Apa itu didaktik kritis?
mengajar kritis adalah teori pedagogis yang mengerti pendidikan sebagai proses nyata politik. Ini didasarkan pada ide-ide teori kritis, serta teori-teori yang diambil dari bidang-bidang seperti pendidikan, sosiologi, dan studi budaya.
Pembela didaktik kritis menolak gagasan tradisional bahwa mengajar harus menjadi tindakan yang netral. Sebaliknya, mereka menganggap bahwa kegiatan belajar-mengajar berkaitan erat dengan isu-isu vital lainnya, seperti demokrasi, keadilan sosial, dan aktivisme politik.
Tujuan utama pedagogi kritis adalah emansipasi warga negara dari penindasan, melalui kebangkitan apa yang dikenal sebagai “kesadaran kritis”.
Ketika tercapai, kesadaran kritis mendorong individu untuk membuat perubahan dalam hidup mereka sendiri melalui kritik sosial dan protes politik.
Ciri-ciri didaktik kritis
Didaktik kritis merupakan disiplin ilmu yang masih dalam pengembangan. Oleh karena itu, masing-masing penulis yang berkontribusi memiliki teori yang berbeda tentang bagaimana seharusnya diterapkan di kelas.
Namun, ada sejumlah karakteristik yang sebagian besar penulis setujui. Selanjutnya kita akan melihat yang paling penting dari mereka.
Mempromosikan pemikiran kritis
Didaktik kritis mencoba membantu siswa merefleksikan nilai-nilai, ide-ide dan keyakinan yang mereka peroleh karena perkembangan mereka dalam masyarakat tertentu.
Ini sangat penting bagi penulis teori pedagogi kritis, karena mereka berpikir bahwa sistem pendidikan membantu melestarikan jenis pengajaran ini.
Untuk alasan ini, di kelas di mana visi pendidikan kritis dipromosikan, siswa harus belajar berpikir untuk diri mereka sendiri dan berpikir tentang pengetahuan dan ide-ide yang mereka peroleh.
Kritik terhadap pengetahuan yang diperoleh ini dibuat dengan harapan akan membantu siswa untuk menjalani kehidupan yang lebih bebas, di mana mereka tidak dikondisikan oleh ajaran sosial yang telah mereka terima atau oleh ide-ide yang mereka sendiri belum tentukan validitasnya.
Kritik terhadap ideologi yang berlaku
Salah satu aspek yang paling mengkhawatirkan penulis pedagogi kritis adalah pemeliharaan ideologi yang mereka anggap keliru. Jadi, banyak dari mereka menentang konsep seperti kapitalisme.
Oleh karena itu, ruang kelas di mana metodologi pendidikan kritis diterapkan harus menjadi platform bagi siswa untuk merenungkan apakah caral yang berlaku di masyarakat adalah yang paling tepat atau tidak.
Kesatuan teori dan praktik
Menurut didaktik kritis, teori dan praktik dalam pengajaran tidak dapat dipisahkan, karena pengetahuan yang diperoleh tentang suatu objek dikondisikan oleh interaksi yang dimiliki seseorang dengannya.
Model yang paling berkembang dalam pengertian ini dikenal sebagai “penelitian tindakan”. Di dalamnya, siswa memainkan peran aktif dalam proses pendidikan mereka sendiri, harus membuat keputusan tentang apa yang ingin mereka pelajari dan bagaimana mereka ingin melakukannya. Oleh karena itu, guru hanya berperan sebagai fasilitator pembelajaran.
Rasionalitas
Pedagogi kritis mencoba untuk mempromosikan, di atas segalanya, rasionalitas pada siswa. Untuk mencapai hal ini, metode yang dipilih adalah mengatasi subjektivitas pendapat pribadi dengan membandingkannya dengan pengalaman orang lain. Dengan cara ini, ide-ide setiap siswa harus dievaluasi oleh yang lain.
Oleh karena itu, dari caral pendidikan ini, debat, diskusi, dan pertukaran pendapat menjadi salah satu alat yang paling penting untuk memperoleh pengetahuan.
Ini sangat berbeda dengan pendidikan tradisional, di mana siswa harus menerima pengetahuan yang datang dari luar sebagai sesuatu yang valid tanpa memeriksanya.
Penolakan metode empiris
Dari pedagogi kritis, keyakinan bahwa dunia tidak dapat direduksi menjadi hubungan sebab-akibat yang sederhana dipromosikan.
Oleh karena itu, bagi para pembela teori ini, pengalaman subjektif sendiri tentang dunia lebih penting daripada temuan eksperimental yang dibuat oleh penelitian ilmiah .
Keinginan untuk perubahan sosial
Akhirnya, tujuan utama dari didaktik kritis adalah untuk mendorong siswa mempertanyakan sistem sosial tempat mereka hidup, dan untuk mencapai kebebasan mereka melalui perjuangan politik dan aktivisme sosial.
Peran siswa
Dalam didaktik kritis siswa memiliki peran reflektif, partisipatif dan kritis. Dia tidak menerima posisi apa pun tanpa menyelidiki atau memahaminya, tetapi memiliki sikap mempertanyakan ide dan status quo.
Penulis Unggulan
Meskipun banyak penulis telah bekerja untuk mengembangkan disiplin didaktik kritis, kita dapat menyoroti tiga pemikir utama di balik ideologi ini: Paulo Freire, Henry Giroux, dan Peter McLaren.
Paulo Freire
Paulo Freire
Orang Brasil ini adalah pencipta konsep didaktik kritis, dalam bukunya tahun 1968 Pedagogy of the Oppressed .
Freire, yang saat ini menjadi profesor sejarah dan filsafat pendidikan di Universitas Recife di Brasil, mencoba menciptakan caral pendidikan yang akan membantu mereka yang paling tidak beruntung dalam perjuangan mereka untuk bertahan hidup.
Henry Giroux
Giroux adalah seorang pemikir Amerika yang membantu membawa pedagogi kritis ke negaranya. Karyanya berfokus pada kritik ideologi seperti neoliberalisme, fundamentalisme agama atau imperialisme, dan membela gerakan yang dikenal sebagai demokrasi radikal.
Karya-karyanya adalah beberapa yang paling berpengaruh di bidang ini; dan hari ini, ia menulis untuk banyak media internasional, setelah mencapai ketenaran besar di kalangan pedagogis dan kritik budaya.
Peter mclaren
Pria Kanada kelahiran 1948 ini dianggap sebagai salah satu bapak didaktik kritis. Ketenarannya terutama didasarkan pada kritiknya yang luas terhadap kapitalisme dan neoliberalisme, yang telah dipengaruhi oleh filsafat Marxis.
Hari ini, dia mengajar kelas Studi Kritis di Chapman University di Los Angeles.
Contoh aplikasi
Karena didaktik kritis terutama didasarkan pada pertukaran ide antar siswa, format utama kelas adalah debat.
Operasi sesi pendidikan adalah sebagai berikut: guru mengajukan pertanyaan atau menunjukkan masalah yang ada di masyarakat, dan siswa harus bertukar pikiran dan pendapat tentang subjek sampai mereka mencapai konsensus.
Selama proses ini, mereka didorong untuk mencari informasi tentang apa yang mereka diskusikan, sedemikian rupa sehingga mereka belajar sambil menghasilkan pengetahuan mereka sendiri.