Metode literasi suku kata: apa itu, kelebihan dan kekurangan

Metode suku kata literasi adalah metodologi yang dikembangkan oleh Jerman Federico Gedike dan Samiel Heinicke untuk pengajaran yang efektif membaca dan menulis. Ini adalah salah satu metode pembelajaran yang paling populer dan terus digunakan sampai sekarang meskipun banyak pencela.

Selain metode suku kata, ada juga metode populer lain untuk mengajar membaca dan menulis di tahun-tahun awal, metode yang dikenal sebagai analitik.

Sumber: pixabay.com

Kedua metode tersebut telah disesuaikan dan dikembangkan dengan nuansa yang berbeda oleh para pendidik dan guru yang berbeda sepanjang sejarah. Dalam artikel ini kita akan melihat karakteristik terpenting dari metode literasi suku kata.

Indeks artikel

Sejarah dan teori

Metode belajar membaca

Sejak saat menulis diperlukan untuk mendokumentasikan tindakan manusia, pengajaran membaca dan menulis menjadi dasar bagi evolusi manusia. Karena itu, berbagai metode telah muncul sepanjang sejarah untuk menyederhanakan proses pembelajaran ini.

Semua metode yang dibuat dapat diklasifikasikan ke dalam dua kategori besar. Di satu sisi, ada kategori suku kata atau sintetik, yang mencakup metode fonetik, alfabet, dan suku kata. Fungsinya pada dasarnya untuk mempelajari bahasa tulis mulai dari satuan makna terkecil (huruf, suku kata, dan fonem) hingga terbesar (kata dan kalimat).

Di sisi lain, kita menemukan kategori analitis, yang dimulai dengan evaluasi kata, suara, dan frasa hingga ke komponen suku kata dan huruf yang paling dasar.

Apa itu metode suku kata?

Metode suku kata terdiri dari menunjukkan kepada siswa huruf, pertama sehingga mereka menjadi akrab dengan representasi grafis mereka (ejaan), sementara suara yang sesuai (fonetik) ditampilkan. Kemudian, setelah Anda menghafal suaranya sendiri, Anda dapat melanjutkan mempelajari kombinasi suara.

Biasanya, ini dimulai dengan suara vokal (a, e, i, o, u), dan kemudian berlanjut dengan kombinasi suara dasar ini dengan penggunaan konsonan. Umumnya, itu dimulai dengan pengucapan suku kata mamme-mum yang terkenal.

Setelah ini, penggunaan kombinasi konsonan yang sedikit lebih kompleks yang dikelompokkan dalam suku kata diajarkan, untuk memberikan suara yang lebih sulit untuk diucapkan seperti bra-bribbribrib atau plaple-pliplopple.

Kemudian digunakan metode pelafalan terbalik, yang ada hubungannya dengan modifikasi konsonan dalam urutan suku kata untuk menghasilkan suara dengan tingkat kerumitan yang lebih tinggi: al-el-il-ol-ul atau juga ar- er- pergi- atau- ur.

Akhirnya, itu diteruskan ke suku kata campuran, diftong, triftong dan di akhir empat huruf yang disebut kompleks.

Buku-buku yang paling mewakili metode ini adalah buku-buku yang dikenal sebagai silabus, yang banyak digunakan saat ini untuk pemerolehan bahasa.

Keuntungan dari metode suku kata

– Itu tidak terlalu fokus pada pengucapan huruf (hanya vokal), tetapi langsung beralih ke pengucapan suku kata, mengesampingkan metode alfabet di mana pengucapan konsonan dipelajari satu per satu.

– Mempertahankan urutan kronologis yang memfasilitasi tindak lanjut dari pelajaran, memberikan struktur untuk perolehan pengetahuan.

– Penggabungan suku kata mudah dipelajari dan mudah dipertahankan. Oleh karena itu, perolehan dan pembelajaran suara jauh lebih cepat dan direkam dalam pikiran dengan lebih mudah.

– Ini berfungsi sebagai metode yang sangat efektif untuk memperoleh bahasa Spanyol, karena ini adalah bahasa suku kata dan fonetik. Artinya, itu dapat diucapkan dengan suku kata, dan membaca dan menulis terkait, karena kata-kata terdengar seperti ditulis.

– Ini adalah metode sederhana baik untuk mempelajarinya dan mengajarkannya, sehingga siswa sendiri dapat mengirimkan pengetahuan mereka dengan cara yang sederhana setelah mereka memperolehnya.

– Tidak membutuhkan banyak bahan pendukung untuk pelaksanaannya. Pensil dan kertas cukup sebagai alat untuk mempraktikkan metode ini.

Kekurangan dari metode suku kata

– Karena ini adalah metode yang bergerak dari khusus ke umum, pada beberapa kesempatan siswa mungkin merasa sulit untuk memahami proses pembelajaran organik. Dengan kata lain, terkadang mereka mungkin tidak memahami perlunya banyak langkah untuk memperoleh alat tersebut.

– Ini bisa menjadi berat karena merupakan pembelajaran mekanis, berulang dan statis yang cenderung ditolak anak sejak awal.

– Meskipun pada awalnya dipelajari suku kata dan bukan huruf atau grafem, pembelajaran menjadi lambat dan membosankan.

– Karena ini adalah caral pembelajaran mekanis, ada risiko bahwa anak tidak memperoleh alat-alat abstrak yang diperlukan untuk pemahaman membaca sebagai suatu proses, atau mungkin nantinya akan sulit baginya untuk memahami membaca secara keseluruhan.

Metode pembelajaran lainnya

Metode analitis berasal dari zaman yang lebih cararn dan terkini. Mereka berbeda dari metode suku kata atau sintetik dalam kenyataan bahwa mereka mulai dengan membaca struktur yang lebih besar, seperti frasa atau kalimat, mencoba memahami artinya, untuk kemudian turun ke unit terkecil dari rantai lisan seperti kata, suku kata dan suku kata. surat.

Lidah sebagai tanda kecerdasan manusia

Bahasa adalah sistem yang kompleks yang membutuhkan sejumlah besar kecerdasan untuk memahami. Mulai tahun 1960-an, psikolog bahasa mulai menggali teori mereka tentang tingkat abstraksi yang tinggi yang diperlukan untuk memahami konvensi bahasa.

Di sisi lain, linguistik mengabdikan seluruh dekade untuk memahami bahasa sebagai alat pengetahuan manusia. Meskipun masih ada proses yang belum diketahui, salah satu penjelasan yang paling meyakinkan adalah proses artikulasi ganda dari tanda linguistik.

Proses ini tidak lebih dari penjelasan proses mental manusia untuk memecahkan kode proses membaca dalam dua saat. Mula-mula kita berbicara tentang proses mental di mana otak manusia menerjemahkan tanda-tanda yang dilihatnya di atas kertas dan mampu membacanya. Tanda-tanda itu dikenal sebagai makna.

Di sisi lain, ada decoding kedua, yang mengidentifikasi tanda itu dengan suara dan dengan referensi dalam kenyataan. Rujukan itu dikenal sebagai penanda. Kedua metode membutuhkan banyak proses kognitif yang intens, yang menyoroti kapasitas manusia untuk pengetahuan dan pembelajaran.

Referensi

  1. Carpio Brenes, María de los Ángeles, menulis dan membaca: fakta sosial, bukan alam. Majalah Elektronik “Berita Investigasi dalam Pendidikan” [online] 2013, 13 (Maret-Desember): [Tanggal konsultasi: 04 Mei 2019] Tersedia di: redalyc.org.
  2. Estalayo, Victor & Vega, Rosario. (2003) Baca dengan baik, dalam jangkauan semua orang. Metode Doman disesuaikan dengan sekolah. Perpustakaan Baru, Madrid, Spanyol. 270 halaman.
  3. Gaonac’h, Daniel & Golder Caroline. (1998). Baca dan pahami. Psikologi membaca. Edisi 1. Redaksi Siglo XXI. Distrik Federal, Meksiko.
  4. Giudice, Jacqueline, Godoy, Marcelo, & Moyano, Estela Inés. (2016). Praktek membaca dan menulis dalam kerangka pengajaran Psikologi: kemajuan penyelidikan interdisipliner. Jurnal penelitian pendidikan Meksiko. Diakses pada 4 Mei 2019, dari scielo.org.mx.
  5. Rugerio, Juan Pablo, & Guevara Benitez, Yolanda. (2016). Praktik keaksaraan ibu dan guru: efeknya pada keterampilan anak-anak prasekolah. Jurnal penelitian pendidikan Meksiko. Diakses pada 4 Mei 2019, dari scielo.org.mx.