belajar yang signifikan adalah metode belajar di mana pengetahuan baru yang diperoleh berkaitan dengan pengetahuan sebelumnya. Ini adalah cara belajar yang berlawanan dengan pembelajaran tradisional, yang lebih hafalan.
Dalam pembelajaran bermakna, pembelajar secara aktif mengintegrasikan informasi baru ke dalam informasi lama. Konsep pemetaan telah menjadi teknik yang berguna untuk ini; memungkinkan peserta didik untuk menghubungkan pengetahuan mereka yang ada dengan topik yang mereka pelajari.
David Ausubel, yang pertama kali berbicara tentang jenis pembelajaran ini, adalah seorang psikolog kognitif Amerika yang berfokus pada pembelajaran mahasiswa; dia sangat tertarik dengan apa yang sudah diketahui siswa, karena menurutnya itu adalah penentu utama dari apa yang akan dia pelajari nanti.
Ausubel memandang belajar sebagai proses aktif dan tidak percaya bahwa itu hanyalah respons pasif terhadap lingkungan di sekitar kita. Siswa dan pembelajar secara aktif berusaha memahami lingkungan mereka dengan mengintegrasikan pengetahuan baru dengan apa yang telah mereka pelajari.
Indeks artikel
Struktur kognitif dalam pembelajaran bermakna
Konsep kunci dari teori belajar Ausubel adalah struktur kognitif. Dia melihat struktur kognitif sebagai jumlah dari semua pengetahuan yang telah kita peroleh, serta hubungan antara fakta, konsep, dan prinsip yang membentuk pengetahuan ini.
David ausubel
Bagi Ausubel, pembelajaran bermakna terdiri dari membawa sesuatu yang baru ke dalam struktur kognitif kita dan menggabungkannya dengan pengetahuan yang ada yang terletak di struktur ini. Dengan cara ini, kita membentuk makna.
Dalam kata pengantar bukunya Educational Psychology: A Cognitive Point of View , Ausubel menulis:
“Faktor terpenting yang mempengaruhi pembelajaran adalah apa yang sudah diketahui oleh pembelajar. Cari tahu apa yang sudah dia ketahui dan ajari dia sesuai dengan itu ”(Ausubel, 1968, hlm. Vi)
Hal ini mendorong Ausubel untuk mengembangkan teori yang menarik tentang pembelajaran yang bermakna dan penyelenggara kemajuan.
Ciri-ciri pembelajaran bermakna
Teori Ausubel berfokus pada pembelajaran yang bermakna. Menurut teorinya, untuk belajar secara bermakna, individu harus menghubungkan pengetahuan baru dengan konsep relevan yang telah mereka ketahui. Pengetahuan baru harus berinteraksi dengan struktur pengetahuan pelajar.
Pembelajaran yang bermakna dapat dikontraskan dengan pembelajaran mekanis. Yang terakhir juga dapat memasukkan informasi baru ke dalam struktur pengetahuan yang ada tetapi tanpa interaksi.
memori mekanik digunakan untuk mengingat urutan benda, seperti nomor telepon. Namun, mereka tidak berguna bagi orang yang menghafalnya ketika harus memahami hubungan antar objek, karena konsep yang dipelajari melalui memori mekanis tidak dapat dikaitkan dengan pengetahuan sebelumnya.
Pada dasarnya, tidak ada dalam struktur kognitif seseorang yang ada yang dapat mereka kaitkan dengan informasi baru untuk membentuk makna. Dengan cara ini, itu hanya bisa dipelajari secara mekanis.
Keuntungan dari pembelajaran yang bermakna
Pembelajaran yang bermakna dibangun di atas pengetahuan sebelumnya dan menjadi dasar untuk mempelajari informasi tambahan. Pembelajaran mesin tidak bertahan karena tidak memiliki koneksi yang berarti ini. Karena itu, itu memudar dari ingatan dengan cukup cepat.
Karena pembelajaran yang bermakna melibatkan pengenalan hubungan antar konsep, ia memiliki hak istimewa untuk ditransfer ke memori jangka panjang . Unsur terpenting dalam pembelajaran bermakna Ausubel adalah bagaimana informasi baru diintegrasikan ke dalam struktur pengetahuan.
Akibatnya, Ausubel percaya bahwa pengetahuan diatur secara hierarkis: informasi baru menjadi signifikan dengan cara yang dapat dikaitkan dengan apa yang sudah kita ketahui.
Kapan ada pembelajaran yang bermakna?
Jika seseorang memiliki konten yang relevan dalam struktur kognitif yang ada yang dapat dikaitkan dengan materi baru, maka pembelajarannya dapat bermakna.
Jika materi baru tidak dapat dikaitkan dengan pengetahuan sebelumnya, pembelajaran hanya dapat terjadi secara mekanis.
Bagaimana cara belajar yang bermakna?
Ausubel menganjurkan penggunaan pengatur kemajuan sebagai mekanisme untuk membantu menghubungkan materi pembelajaran baru dengan ide-ide terkait yang sudah ada.
Advance atau advanced organizer terdiri dari pengenalan singkat suatu topik, memberikan struktur kepada siswa sehingga dia menghubungkan informasi baru yang disajikan dengan pengetahuan sebelumnya.
Penyelenggara tingkat lanjut memiliki tingkat abstraksi yang sangat tinggi dan merupakan awal dari eksposisi deduktif; mereka adalah awal dari sebuah pameran yang berlangsung dari yang paling umum ke yang paling khusus. Alat-alat ini memiliki karakteristik penting berikut:
- Penyelenggara kemajuan biasanya merupakan kumpulan kecil informasi verbal atau visual.
- Mereka disajikan kepada pelajar sebelum mulai mempelajari tubuh pengetahuan.
- Mereka memiliki tingkat abstraksi yang tinggi, dalam arti tidak mengandung informasi baru untuk dipelajari.
- Tujuannya adalah untuk menyediakan siswa dengan sarana untuk menghasilkan hubungan logis dengan materi baru.
- Mereka mempengaruhi proses pengkodean siswa.
Teori advance organizer Ausubel menyatakan bahwa ada dua kategori: komparatif dan ekspositori.
Penyelenggara perbandingan
Jenis pengatur ini mengaktifkan skema yang ada dan digunakan sebagai pengingat untuk membawa ke memori kerja Anda apa yang mungkin tidak secara sadar Anda anggap relevan. Sebuah organizer perbandingan digunakan baik untuk mengintegrasikan informasi dan untuk membedakannya.
“Organizer komparatif mengintegrasikan ide-ide baru dengan konsep-konsep yang pada dasarnya serupa dalam struktur kognitif, dan juga meningkatkan diskriminasi antara ide-ide baru dan yang sudah ada, yang pada dasarnya berbeda tetapi dapat dengan mudah dikacaukan” (Ausubel, 1968)
Penyelenggara pameran
Penyelenggara ekspositori sering digunakan ketika materi pembelajaran baru tidak dikenal oleh pembelajar.
Mereka cenderung menghubungkan apa yang sudah diketahui pelajar dengan materi baru dan asing, untuk membuat materi yang kurang diketahui ini lebih masuk akal bagi orang tersebut.
Contoh pembelajaran yang bermakna
Dalam konteks pendidikan, cara terbaik untuk menghadirkan advance organizer adalah dalam bentuk tertulis dan konkrit, bertentangan dengan apa yang dikemukakan Ausubel yang menyatakan bahwa advance organizer harus bersifat abstrak.
Selain itu, beberapa pedoman telah disarankan mengenai penggunaan penyelenggara:
- Penyelenggara kemajuan harus digunakan hanya ketika subjek tidak dapat membuat koneksi yang sesuai sendiri.
- Mereka harus digunakan secara eksplisit.
- Penyelenggara harus menyediakan waktu yang cukup bagi siswa untuk mempelajari materi.
- Dianjurkan bagi siswa untuk diuji untuk melihat apa yang mereka ingat setelah periode waktu yang singkat.
Hung dan Chao (2007) merangkum tiga prinsip terkait desain yang diusulkan Ausubel untuk konstruksi advance organizer.
Pertama, orang yang mendesainnya harus menentukan isi advance organizer berdasarkan asas asimilasi.
Kedua, perancang harus mempertimbangkan kesesuaian konten dengan mempertimbangkan karakteristik pelajar atau siswa.
Ketiga dan terakhir, desainer harus memilih antara penyelenggara pameran dan pratinjau komparatif.
Teori asimilasi
Tidak seperti banyak teori pendidikan lainnya, teori asimilasi Ausubel dikembangkan secara eksklusif untuk desain pendidikan. Kembangkan cara untuk membuat bahan ajar yang membantu siswa mengatur konten agar bermakna dan belajar lebih baik.
Empat prinsip teori asimilasi:
- Konsep yang lebih umum harus disajikan kepada siswa terlebih dahulu, diikuti dengan diskusi.
- Bahan ajar harus mencakup informasi baru dan informasi yang diperoleh sebelumnya. Perbandingan antara konsep baru dan lama sangat penting untuk pembelajaran.
- Struktur kognitif yang sudah ada seharusnya tidak dikembangkan, tetapi hanya ditata ulang dalam memori siswa.
- Tugas instruktur adalah mengisi kesenjangan antara apa yang sudah diketahui siswa dan apa yang perlu dipelajarinya.
Kontribusi untuk pendidikan
Ausubel menerbitkan bukunya yang paling penting tentang teori pembelajaran, Psikologi Pendidikan: A Cognitive Point of View , pada tahun 1968, dengan edisi kedua pada tahun 1978. Dia adalah salah satu ahli teori kognitif pertama pada saat teori behaviorisme berpengaruh dominan pada pendidikan .
Karena berbagai alasan, Ausubel tidak pernah menerima pengakuan yang layak. Banyak dari ide-idenya menemukan tempat mereka dalam arus utama psikologi pendidikan, tetapi Ausubel tidak diberi penghargaan. Misalnya, Ausubel-lah yang menciptakan pengatur tingkat lanjut yang umum di buku pelajaran saat ini.
Dia juga yang menekankan, untuk pertama kalinya, bahwa nyaman untuk memulai dengan gagasan umum tentang subjek untuk dipelajari atau dipelajari atau dengan struktur fundamentalnya dan, kemudian, mempelajari detailnya.
Pendekatan ini dipraktikkan dalam banyak konteks saat ini, tetapi pada saat itu sangat kontras dengan teori behavioris, yang menekankan pentingnya memulai dan membangun konten kecil.
Ausubel menekankan bahwa apa yang paling mempengaruhi pembelajaran adalah apa yang sudah diketahui siswa, yaitu isi dari struktur kognitif mereka. Saat ini, sebagian besar gaya pendidikan mencoba menggabungkan instruksi dengan pengetahuan awal siswa sehingga mereka belajar dengan cara yang bermakna, seperti yang diklaim Ausubel.
Meski nama Ausubel belum dikenal luas di dunia pendidikan, ide-idenya semakin berdampak. Ini membantu psikologi istirahat dengan pendekatan pendidikan kaku yang berasal dari teori behavioris.
Itu juga merupakan dorongan untuk mulai berpikir tentang apa yang terjadi di dalam otak siswa ketika guru mengajar mereka.
Ausubel adalah salah satu ahli teori pertama yang melihat belajar sebagai proses aktif, bukan pengalaman pasif. Dia ingin profesional pendidikan melibatkan siswa dalam pembelajaran mereka sendiri dan membantu mereka menghubungkan konten baru dengan apa yang sudah mereka ketahui untuk memahami pengetahuan baru mereka.