transversality pendidikan mengacu pada proposal pedagogis yang memanusiakan pekerjaan guru dengan penekanan khusus pada pengembangan nilai-nilai etika dari orang yang mereka mendidik.
Metode pendidikan ini berupaya agar lembaga pendidikan lebih dekat dengan permasalahan dan situasi kehidupan masyarakat sehari-hari untuk memperoleh perubahan perilaku yang substansial, dengan tujuan akhir membangun masyarakat dengan nilai-nilai yang lebih konstruktif.
Tujuan utama transversalitas pendidikan adalah untuk mengembangkan analisis kritis dan etika kewarganegaraan. Sumber: pixabay.com
Pengarusutamaan pendidikan memiliki beberapa keuntungan bagi siswa, di antaranya yang paling penting adalah memfasilitasi penjabaran visi kritis dalam menghadapi konflik tertentu, kemungkinan menghilangkan kesulitan yang tidak memungkinkan mereka untuk mencapai solusi yang adil dan mengadopsi kepribadian yang kreatif, di antaranya yang lain.
Beberapa bidang yang diusulkan sebagai transversal antara lain pendidikan moral dan kewarganegaraan, pendidikan keselamatan jalan, pendidikan seksual dan pendidikan lingkungan. Karena sifatnya yang berubah-ubah, mereka layak agar kurikulum terus beradaptasi dan berhasil mempersiapkan warga negara untuk hari ke hari.
Modus pendidikan ini mengakui dinamika menarik yang dapat dikembangkan di kelas untuk menghubungkan siswa secara pedagogis yang menghadapi situasi yang berbeda.
Di antara dinamika ini kita dapat menyebutkan klarifikasi nilai, diskusi dilema moral, pemahaman kritis dan permainan peran, antara lain.
Indeks artikel
Karakteristik
Transversalitas pendidikan memungkinkan mempromosikan hubungan antara sekolah dan masyarakat; di samping itu, mempromosikan optimalisasi dalam kualitas hidup individu.
Selain itu, tidak hanya melibatkan perhatian pada perkembangan intelektual tetapi juga berfokus pada kapasitas emosional, integrasi, perkembangan sosial, keterampilan motorik dan kapasitas vital lainnya bagi siswa tetapi bukan fokus utama pendidikan konvensional.
Transversalitas ini dianggap berdimensi humanistik karena merespon tuntutan sosial dan aspek-aspek yang relevan dengan kehidupan sehari-hari.
Transversalitas pendidikan ditandai dengan mempromosikan pengembangan berbagai bidang manusia dengan menggunakan refleksi dan keterikatan pada nilai-nilai tertinggi suatu bangsa, seperti kebebasan dan demokrasi.
Ini juga dianggap sebagai proposal renovasi visi pendidikan, karena mengusulkan interdisipliner sebagai cara canggih untuk mendekati banyak situasi yang mungkin akan kurang dipahami jika diamati di bawah lensa satu disiplin.
sasaran
Di antara tujuan utama pengarusutamaan pendidikan, berikut ini menonjol:
– Menerapkan pengetahuan yang memfasilitasi analisis kritis dari aspek-aspek yang ada dalam komunitas dan yang biasanya dilihat dengan keraguan atau ketakutan.
– Mengembangkan pengetahuan dan minat dalam refleksi dan analisis, terutama dalam konteks sehari-hari di mana nilai – nilai sosial dipertaruhkan .
– Mempromosikan etika warga negara sehingga juga membangkitkan minat pada nilai-nilai demokrasi, penghormatan terhadap kesetaraan dan lingkungan, dan semua prinsip penting untuk harmoni dan koeksistensi.
– Mempromosikan kritik dan pemikiran reflektif.
– Memotivasi perhatian untuk pencapaian alternatif yang adil atau lebih menguntungkan menurut konsepsi etis individu.
– Memperdalam konsepsi humanis siswa.
Keuntungan
Transversalitas pendidikan memungkinkan pendekatan analisis situasi sehari-hari dengan visi global menggunakan interdisipliner sebagai alat interpretasi instrumental. Demikian pula, membantu tubuh mahasiswa untuk mengelola masalah yang akan muncul baik di lingkungan intim, keluarga dan sosial serta di lingkungan profesional.
Pendekatan ini memberikan kemungkinan untuk mengidentifikasi dengan nilai – nilai budaya dan sosial tertentu yang mungkin tidak diketahui oleh siswa. Berkat ini adalah mungkin untuk mengembangkan visi kritis Anda dan berkomitmen untuk itu.
Transversalitas juga memfasilitasi pembentukan makhluk-makhluk otonom yang secara bebas dan rasional mengelola untuk mengamati suatu realitas, dan tidak hanya berdiam di sana secara pasif merenungkan tetapi juga dapat mengintervensi dan mengubah setiap realitas yang tidak adil.
Demikian juga, pengarusutamaan pendidikan menanggapi kebutuhan individual siswa bahkan ketika mereka berada dalam situasi khusus. Selain meningkatkan keterampilan, ini menjamin kemungkinan memasuki pasar tenaga kerja.
Contoh
Beberapa dinamika berbeda yang dapat dilakukan di ruang kelas dengan tujuan untuk mengembangkan semua tujuan yang ditetapkan oleh pengarusutamaan pendidikan tercantum di bawah ini:
Klarifikasi nilai
Proses ini dimulai dengan pemilihan nilai-nilai yang dengannya siswa yang membentuk kelompok tertentu mengidentifikasi diri mereka secara individual.
Selanjutnya, masuk ke fase di mana mereka mengungkapkan alasan pemilihan nilai mereka. Akhirnya, mereka harus mengusulkan kegiatan khusus yang mereka anggap perlu untuk meningkatkan nilai-nilai ini dalam kehidupan sehari-hari.
Diskusi dilema moral
Melalui dinamika ini, tujuannya adalah untuk menghadirkan siswa dengan situasi (nyata atau fiktif) di mana ada beberapa jenis konflik etika. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk memungkinkan mereka untuk merefleksikan dan/atau mengambil posisi dalam dilema ini.
Pemahaman kritis
Dalam hal ini, tujuannya adalah untuk menyampaikan bacaan tertentu dan, dengan pendampingan guru, mendorong para peserta untuk mengungkapkan pendapat mereka tentang bagian-bagian bacaan yang berbeda yang sebelumnya telah ditentukan memiliki unsur-unsur berharga untuk pembentukan kritis siswa.
Dramatisasi
Pada dasarnya bermain peran terdiri dari menempatkan siswa pada posisi bermain peran. Hal ini dibingkai dengan terpenuhinya norma dan aturan tertentu.
Tujuan dari dinamika ini adalah pemahaman tentang toleransi dan kepatuhan terhadap kondisi tertentu yang memungkinkan mereka untuk mengasimilasi bagaimana budaya atau masyarakat lain berfungsi.
Roleplay
Dalam permainan peran, juga didramatisasi tetapi tidak ada naskah yang harus diikuti, tetapi siswa diberi posisi dalam dinamika.
Umumnya, konflik moral juga dicari, situasi yang mungkin membawa mereka menghadapi berbagai dilema internal.
Game simulasi
Ini tentang menyajikan siswa dengan cara yang berbeda untuk memecahkan konflik tanpa guru memihak salah satu dari ini, sehingga siswa dapat memilih opsi yang paling menguntungkan sesuai dengan kriteria mereka.
Referensi
- Bataller, C. “Apakah transversalitas dalam pendidikan?” (2017) di blog pendidikan. Diperoleh pada 23 Juni 2019 dari elblogdeeducacion.org
- Fernández, J. “Transversalitas kurikuler dalam konteks pendidikan tinggi” (2003) PDF in Core. Diperoleh pada 24 Juni 2019 dari core.ac.uk
- Henríquez, C. “Transversalitas: Tantangan untuk Pendidikan Dasar dan Menengah” (2008) PDF di Jaringan Administrasi Publik Perserikatan Bangsa-Bangsa. Diakses pada 23 Juni 2019 dari: unpan1.un.org
- Reyábal, M. “Transversalitas dan pendidikan komprehensif” (1995) di Universidad Veracruzana. Diakses pada 24 Juni 2019 dari: uv.mx
- Tsankov, N. “pengembangan kompetensi transversal dalam pendidikan sekolah (interpretasi didaktik)” (2017) PDF dalam Serbian Citation Index. Diakses pada 24 Juni 2019 dari scindeks-clanci.ceon.rs