perencanaan pendidikan atau program pendidikan adalah proses melalui mana guru mengambil serangkaian keputusan dan melakukan serangkaian operasi untuk melaksanakan program kelembagaan didirikan konkret dan khusus dalam kegiatan pendidikan.
Dengan demikian, program yang tergambar secara institusional tidak diterapkan secara tertutup, melainkan sebagai acuan sambil menyesuaikan dengan konteks dan realitas tertentu, dengan mempertimbangkan tujuan, karakteristik peserta didik dan isi, antara lain. .
Perencanaan kurikulum secara jelas dan spesifik menggambarkan kegiatan yang akan dilakukan dan strategi untuk mencapai tujuan secara disengaja dan terorganisir, sehingga menjadi cara untuk membimbing proses yang akan dilakukan di kelas.
Sistem pendidikan di setiap negara dibentuk dengan cara yang berbeda, baik dalam struktur maupun fungsinya: di setiap negara, aspek-aspek seperti fleksibilitas yang diperbolehkan, ruang lingkup, unsur minimum yang diperlukan, di antara faktor-faktor lain, akan bervariasi. Untuk alasan ini, penting untuk mempertimbangkan dasar hukum yang terkait dengan perencanaan pendidikan di negara yang bersangkutan.
Indeks artikel
Karakteristik perencanaan didaktik
Rencana didaktik harus memiliki serangkaian karakteristik agar dapat memenuhi tujuannya:
-Tujuan dan teknik untuk melaksanakannya harus tertulis dan harus disajikan secara terstruktur.
-Mereka harus selalu memulai dari program atau kerangka pelatihan kelembagaan.
-Ini harus dilakukan dengan cara yang terkoordinasi dengan guru lain, untuk mengurangi ketidakpastian karena semua orang tahu apa yang sedang mereka kerjakan dan bagaimana mereka akan sampai di sana.
-Ini adalah instrumen yang harus fleksibel, karena tidak semuanya dapat diramalkan, dan harus terbuka untuk setiap perbaikan yang dapat dilakukan.
-Harus disesuaikan dengan konteks tertentu, sehingga harus disesuaikan dengan realitas saat ini.
-Harus realistis, sehingga penerapannya dapat berjalan.
Unsur perencanaan didaktik
Perencanaan didaktik berusaha menjawab serangkaian pertanyaan, seperti:
-Keterampilan apa yang harus diperoleh siswa?
-Apa yang harus saya lakukan agar mereka bisa mendapatkannya?
-Bagaimana saya harus merencanakannya?
-Bagaimana cara mengevaluasi apakah kegiatan saya telah memenuhi tujuan?
Oleh karena itu, untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut, sebuah rencana didaktik setidaknya harus memiliki poin-poin berikut:
Tujuan dan isi
Tujuan mengacu pada pencapaian yang direncanakan dari proses pendidikan; yaitu apa yang harus dicapai siswa dari pengalaman belajar-mengajar yang direncanakan.
Misalnya, tujuannya mungkin “untuk mengetahui tubuh sendiri dan kemungkinan motoriknya, memperluas pengetahuan ini ke tubuh orang lain”. Disarankan untuk ditulis dalam infinitive.
Isi adalah objek dari proses belajar-mengajar; yaitu, seperangkat konsep, prosedur, kemampuan, keterampilan, dan sikap yang memungkinkan tercapainya tujuan yang diusulkan.
Misalnya, konten yang terkait dengan tujuan sebelumnya dapat berupa blok yang disebut “tubuh dan keterampilan motoriknya”.
Tugas dan kegiatan
Kegiatan didaktik adalah tindakan praktis yang direncanakan agar siswa mencapai kompetensi dan memperoleh pengetahuan yang telah kita uraikan yang diperlukan untuk memenuhi tujuan.
Penilaian Pembelajaran
Evaluasi memiliki tujuan untuk menentukan apakah apa yang telah diusulkan berhasil (atau telah berhasil) untuk pencapaian tujuan. Dengan demikian, harus dijelaskan apa yang akan dievaluasi, bagaimana evaluasinya, dan kapan evaluasi itu dilakukan.
Bagian lain
Selain bagian sebelumnya, rencana didaktik mungkin memiliki poin lain. Ini akan tergantung pada masing-masing lembaga pendidikan atau akan dibatasi oleh apa yang dibutuhkan dalam setiap sistem pendidikan.
Misalnya, Anda dapat meminta poin-poin lain untuk dibuat eksplisit, seperti justifikasi legislatif yang menjadi preseden, cara perencanaan yang memperhatikan keragaman, kontekstualisasi perencanaan berdasarkan sekolah dan realitas sosial budaya, antara lain . .
Perencanaan didaktik di prasekolah
Meskipun perencanaan didaktik bergantung pada sistem pendidikan masing-masing negara dan bagaimana masing-masing negara mendefinisikan apa pendidikan prasekolah (atau pendidikan anak usia dini), tahap ini memiliki poin-poin tertentu yang mungkin umum dalam konteks yang berbeda.
Di satu sisi, pendidikan prasekolah adalah pendidikan sebelum dimulainya pendidikan dasar; yaitu, itu terjadi kira-kira antara 0 dan 6 tahun.
Untuk prasekolah, perencanaan didaktik harus menggambarkan tujuan, isi, tugas dan evaluasi.
Tujuannya ditujukan untuk pengembangan afektif, gerakan, komunikasi dan bahasa, kebiasaan kontrol tubuh (makan, pelatihan toilet), pedoman koeksistensi dan otonomi pribadi.
Untuk mencapai ini, konten akan diatur melalui pengalaman dan permainan yang bermakna dalam iklim kasih sayang dan kepercayaan.
– Contoh perencanaan didaktik di prasekolah
Target
Belajarlah untuk menghargai pentingnya kebersihan pribadi dan bahaya perawatan yang buruk.
Isi
Ini akan dibagi menjadi dua bagian: 1) Penjelasan cara kerja bakteri 2) pembersihan tangan dan wajah.
tugas
Seperti konten, itu akan dibagi menjadi dua bagian. Pada bagian pertama, piring dengan bintik “virus” akan diambil (Anda dapat menyajikan lada hitam atau spesies lain). Anak diinstruksikan untuk memasukkan jarinya ke dalam piring.
Hasilnya adalah “virus” menempel pada Anda. Kemudian anak akan mengulangi tindakannya dengan jari penuh sabun. Hasilnya adalah “virus” menghindari jari.
Pada bagian kedua, anak-anak akan dijelaskan cara mencuci tangan dan wajah yang benar. Berikut adalah video penjelasan yang diadaptasi untuk anak kecil.
Evaluasi
Anak-anak harus mencuci tangan dan wajah mereka seperti yang telah diajarkan guru kepada mereka. Untuk mengevaluasinya, guru akan memberikan nilai kurang lebih tergantung apakah langkah-langkah tersebut sudah dilakukan dengan benar.
Perencanaan didaktik di sekolah dasar
Mulai dari pendidikan dasar, anak akan mulai melihat secara formal mata pelajaran yang hampir selalu berkaitan dengan perolehan kompetensi dasar yang berbeda.
Pendidikan dasar ditujukan untuk anak-anak antara usia 7 dan 13 tahun. Kompetensi tersebut dapat berbeda-beda sesuai dengan disposisi masing-masing sistem pendidikan, tetapi secara umum keterampilan dan pengetahuan berkaitan dengan:
-Kemampuan bahasa.
-Keterampilan matematika.
-Kompetensi yang berhubungan dengan teknologi.
Oleh karena itu, perencanaan didaktik akan didasarkan pada unsur-unsur dasar (tujuan, isi, kegiatan dan evaluasi) dan bagian-bagian ini akan ditujukan untuk mempromosikan minat dan kebiasaan yang berkaitan dengan membaca, menulis dan matematika di kalangan siswa.
Perencanaan didaktik di sekolah menengah
Pendidikan menengah sesuai dengan tahap terakhir di sekolah (walaupun di beberapa negara dibagi lagi), jadi biasanya mencakup usia antara sekitar 14 dan 18 tahun.
Seperti tahapan-tahapan lainnya, perencanaan didaktik harus secara eksplisit menggambarkan tujuan, isi, kegiatan yang akan dilakukan dan metodologi evaluasi.
Pada tahap ini, perencanaan didaktik harus ditujukan untuk memfasilitasi transisi antara studi primer dan sekunder. Selain itu, keterampilan dasar yang dipelajari selama sekolah dasar harus diperkuat dan dikonsolidasikan.
Dalam pendidikan menengah, kompetensi mengambil dimensi yang lebih praktis, yang ditujukan untuk pengembangan pribadi dan otonomi dalam kehidupan dewasa masa depan.
Referensi
- Cañizares Márques, JM dan Carbonero Celis, C. (2016). Pemrograman didaktik pendidikan jasmani LOMCE: panduan untuk realisasi dan pertahanannya (mengajar oposisi). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
- Exposito Bautista, J. (2010). Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar: Pemrograman Pengajaran di LOE Seville: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
- García, Meliton, I. dan Valencia-Martínez, M. (2014). Pengertian dan praktik perencanaan didaktik dari pendekatan kompetensi pendidik guru. Majalah Ra Ximhai, 10 (5), hlm. 15-24.
- Meo, G. (2010) Perencanaan Kurikulum untuk Semua Pembelajar: Menerapkan Desain Universal untuk Pembelajaran (UDL) ke Program Pemahaman Membaca Sekolah Menengah. Mencegah Kegagalan Sekolah: Pendidikan Alternatif untuk Anak dan Remaja, 52 (2), hlm. 21-30.
- Martín Biezma, C. (2012). Didaktik pendidikan anak usia dini . Madrid: Macmillian Iberia.
- Zabalza, M. (2010). Desain dan pengembangan kurikulum. Madrid: Edisi Narcea.