taksonomi Bloom adalah satu set tiga caral hirarkis yang digunakan untuk mengklasifikasikan tujuan pembelajaran yang berbeda tergantung pada kompleksitas dan kekhususan. Klasifikasi ini menganggap bahwa belajar terjadi pada tiga tingkatan: kognitif, afektif dan psikomotorik.
Taksonomi Bloom dinamai Benjamin Bloom, seorang pendidik yang memimpin komite pendidik yang menciptakan sistem klasifikasi ini. Selain itu, ia adalah editor volume pertama dari manual sistem, yang disebut “Taksonomi Tujuan Pendidikan: Klasifikasi tujuan pendidikan.”
Roda Mekar
Kemudian, pada paruh kedua abad ke-20, beberapa manual diterbitkan tentang berbagai jenis tujuan pendidikan. Pada tahun 1956 yang terkait dengan tujuan kognitif diterbitkan, dan pada tahun 1964, yang terkait dengan tujuan afektif.
Indeks artikel
Tingkat taksonomi Bloom
6 Buat, 5 Evaluasi, 4 Analisis, 3 Terapkan, 2 Pahami, 1 Ingat
Pencipta sistem klasifikasi ini menganggap bahwa tujuan pembelajaran dapat terdiri dari tiga jenis: kognitif, afektif dan psikomotorik. Terlepas dari kenyataan bahwa pendidikan tradisional hanya memperhatikan tujuan kognitif, ketiga jenis ini sama pentingnya untuk perkembangan siswa yang benar.
Di dalam setiap dimensi, serangkaian level ditetapkan, mulai dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks. Pencipta sistem klasifikasi ini menganggap perlu untuk melewati masing-masing dari mereka untuk mencapai yang paling rumit.
Dimensi kognitif
Sejak munculnya taksonomi Bloom, domain telah sedikit berubah, terutama setelah revisi tahun 2001 dari sistem klasifikasi ini. Saat ini, tingkatan dimensi kognitif adalah: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Ingat
Tingkat pertama, memori, menyiratkan kemampuan untuk menyimpan berbagai jenis informasi dalam memori : fakta, konsep dasar, ide … Pada tingkat pertama ini, tidak perlu untuk memahami apa arti ide-ide ini, tetapi hanya untuk mengingatnya.
Tingkat mengingat, oleh karena itu, adalah yang paling mudah untuk dicapai, dan seringkali satu-satunya yang dicapai dalam pengaturan pendidikan tradisional.
- Kata kerja : mendeskripsikan, menghubungkan, mengatakan, menemukan,
Memahami
Tingkat kedua, pemahaman, melibatkan tidak hanya mengingat informasi tetapi juga memahami maknanya. Hal ini dicapai dengan mengatur, membandingkan, dan menafsirkan ide-ide yang dihafal.
- Kata kerja : mendiskusikan, menguraikan, menjelaskan, memprediksi.
Menerapkan
Tingkat ketiga, aplikasi, terdiri dari penggunaan pengetahuan yang dihafal dan dipahami untuk memecahkan masalah. Dengan cara ini, pembelajar harus mampu mengekstrapolasi apa yang telah mereka pelajari ke situasi baru yang belum pernah mereka temui sebelumnya.
Sering kali, penerapan ide-ide yang dipelajari pada gilirannya memperkuat hafalan dan pemahaman.
- Kata kerja : menggunakan, mengilustrasikan, menyelesaikan, memecahkan.
Menganalisa
Level keempat adalah analisis. Tingkat pembelajaran kognitif ini melibatkan pemeriksaan informasi yang dipelajari, menemukan hubungan antara komponen-komponennya, dan mampu membuat kesimpulan, prediksi, dan deduksi.
Secara umum, tiga komponen informasi dapat dianalisis: unsur, organisasinya, dan hubungan di antara mereka.
- Kata kerja : mengidentifikasi, membandingkan, menjelaskan, mengkategorikan.
Evaluasi
Tingkat kelima taksonomi baru Bloom adalah evaluasi. Ini terdiri dari kemampuan untuk membuat penilaian tentang ide-ide dan validitasnya, serta tentang metode yang diikuti untuk sampai pada mereka. Evaluasi dapat dilakukan berdasarkan bukti internal atau kriteria eksternal, seperti selera pribadi.
- Kata kerja : memutuskan, memprioritaskan, menilai, membenarkan.
Untuk membuat
Akhirnya, tingkat keenam dalam dimensi kognitif pembelajaran adalah penciptaan pengetahuan baru. Secara umum, ini adalah tentang mengatur ulang ide-ide yang ada dengan cara-cara baru, sedemikian rupa sehingga solusi alternatif untuk suatu masalah dihasilkan dan teori-teori baru diusulkan.
Sebelum caral Bloom tahun 2001 revisi, kategori terakhir ini bukanlah kreasi melainkan sintesis pengetahuan.
- Kata kerja : membuat, membayangkan, merancang, merencanakan.
Dimensi afektif
Dimensi afektif mencakup semua pengetahuan yang berfungsi untuk memahami perasaan sendiri dan orang lain. Ini juga berkaitan dengan keterampilan seperti empati , manajemen emosional dan komunikasi perasaan sendiri.
Menurut klasifikasi taksonomi Bloom, ada lima tingkatan dalam domain afektif, mulai dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks: penerimaan, respons, penilaian, organisasi, dan karakterisasi.
Penerimaan
Pada resepsi, tingkat pertama dan paling sederhana, siswa hanya perlu memperhatikan secara pasif.
Dengan menggunakan ingatannya, ia mampu mengenali komponen emosional dari suatu interaksi. Meskipun ini adalah tingkat yang paling sederhana, tanpanya yang lain tidak akan ada.
Penyelesaian
Sebagai tanggapan, tingkat kedua, siswa bertindak setelah mengenali komponen emosional dari situasi tersebut. Jika dilakukan dengan benar, tingkat pembelajaran afektif ini dapat meningkatkan kecenderungan siswa untuk belajar atau motivasinya.
Evaluasi
Tingkat ketiga, evaluasi, terdiri dari peserta magang yang memberikan nilai tertentu pada suatu objek, informasi, atau fenomena. Nilai ini dapat berkisar dari penerimaan sederhana terhadap fakta, hingga komitmen yang lebih kuat. Evaluasi didasarkan pada internalisasi serangkaian nilai-nilai tertentu.
Organisasi
Tingkat keempat adalah organisasi. Ketika mencapainya, pembelajar dapat mengatur nilai-nilai, informasi dan ide-ide yang berbeda, dan dapat mengakomodasi mereka dalam pola berpikir mereka sendiri. Siswa membandingkan nilai-nilainya sendiri dan mampu membangun hierarki di antara mereka.
Karakterisasi
Pada tingkat terakhir, karakterisasi, siswa mampu menciptakan sistem nilainya sendiri yang memandu perilakunya sejak saat itu. Ketika mencapai tingkat ini, pembelajar menunjukkan perilaku yang konsisten, dapat diprediksi, dan sepenuhnya individual, berdasarkan nilai-nilai yang telah diperolehnya.
Dimensi psikomotor
Dimensi psikomotor berkaitan dengan kemampuan memanipulasi alat atau instrumen secara fisik. Oleh karena itu, tujuan psikomotorik biasanya berkaitan dengan mempelajari perilaku atau keterampilan baru.
Meskipun tidak ada subkategori untuk domain psikomotor yang pernah dibuat dalam klasifikasi asli Bloom, pendidik lain telah mengambil alih dan mengembangkan klasifikasi mereka sendiri.
Yang paling banyak digunakan adalah Simpson, yang membagi pembelajaran psikomotor ke dalam tingkatan berikut: persepsi, disposisi, respons terbimbing, mekanisme, respons kompleks, adaptasi, dan kreasi.
Persepsi
Tingkat pertama, persepsi, melibatkan kemampuan untuk menggunakan informasi dari lingkungan untuk memandu aktivitas fisik seseorang. Tergantung pada rangsangan yang dideteksi oleh siswa, ia akan dapat memilih tindakan terbaik untuk setiap saat.
Persediaan
Tingkat kedua, disposisi, berkaitan dengan respons yang telah ditentukan sebelumnya yang akan dimiliki pembelajar sebelum setiap jenis stimulus. Ketika suatu situasi terjadi cukup lama, siswa akan memiliki kesediaan untuk menawarkan respons mental, fisik, dan emosional yang ditentukan.
Tanggapan terpandu
Respon terpandu, tingkat ketiga, melibatkan praktik keterampilan kompleks melalui peniruan dan coba-coba. Level ini penting untuk menguasai keterampilan baru.
Mekanisme
Mekanisme, tingkat keempat, adalah titik tengah dalam proses memperoleh keterampilan yang kompleks. Respon yang dipelajari telah menjadi hal yang biasa, dan gerakan dapat dilakukan dengan tingkat kepercayaan diri dan keberhasilan.
Respon kompleks
Tingkat berikutnya, jawaban yang kompleks, adalah titik di mana keterampilan baru telah dikuasai. Gerakan dan tindakan dapat dilakukan dengan cepat, tanpa memerlukan perhatian sadar, dan berhasil.
Adaptasi
Adaptasi, tingkat kedua dari belakang, terdiri dari kemampuan pelajar untuk memodifikasi tanggapan yang dipelajari agar sesuai dengan kebutuhan individu mereka sendiri.
Penciptaan
Akhirnya, penciptaan terdiri dari pengembangan gerakan, tindakan, dan gerakan baru untuk beradaptasi dengan situasi baru di mana keterampilan yang dipelajari tidak cukup.
Tujuan taksonomi Bloom
Taksonomi Bloom awalnya dibuat dengan tujuan merancang tujuan konkret yang akan membantu siswa memperoleh pengetahuan dengan lebih mudah.
Idenya adalah bahwa dengan memahami bagaimana proses pembelajaran bekerja, pendidik dapat menciptakan tujuan yang sesuai dengan kecepatan siswa mereka.
Untuk membantu pendidik merancang tujuan konkret bagi siswa mereka berdasarkan taksonomi, Bloom dan kolaboratornya membuat tabel kata kerja yang dapat mereka gunakan untuk memandu mereka dalam mengusulkan tujuan untuk setiap tahap.
Taksonomi Bloom dapat digunakan baik untuk membuat tujuan umum (pada tingkat tujuan kursus) dan tujuan khusus (yang akan dikerjakan dalam setiap pelajaran). Cara melakukannya adalah sebagai berikut:
- Tujuan kursus ditetapkan terlebih dahulu. Menjadi lebih luas, hanya antara 3 dan 5 dari mereka yang dipilih. Mereka kompleks untuk diukur, karena mereka terkait dengan semua konten yang akan dipelajari selama kursus.
- Kemudian tujuan sesi dipilih. Ini harus dikaitkan dengan tujuan umum kursus, sedemikian rupa sehingga jika semua tujuan sesi terpenuhi, tujuan umum tercapai. Selain itu, tujuan sesi adalah yang akan dievaluasi sepanjang kursus.
- Untuk membuat tujuan sesi, pendidik harus berpindah dari bagian terendah taksonomi Bloom ke bagian tertinggi. Dengan menggunakan daftar kata kerja yang termasuk dalam taksonomi, mereka dapat memilih jenis tujuan yang paling membantu siswa untuk maju dalam pembelajaran mereka.
Elaborasi tujuan
Pengembangan tujuan akan dikaitkan dengan tujuan yang akan bervariasi sesuai dengan orang yang membuat aplikasi. Karena itu, beberapa alat utama dibuat:
- Definisi struktur, tujuan umum dan tujuan khusus, akan dijelaskan sebagai berikut: verba infinitive + content. Di area konten, mengacu pada konsep, data, proses, sikap.
- Daftar kata kerja yang dapat digunakan untuk penjabaran tujuan umum dan khusus. Untuk mendapatkan ide yang lebih baik tentang hal itu, beberapa contoh disajikan di bawah ini:
-Kata kerja untuk tujuan umum: menganalisis, menghitung, mengkategorikan, membandingkan, merumuskan, membuktikan, menghasilkan, mengidentifikasi, menyusun, menyimpulkan, menentukan, menunjukkan, kontras, membimbing, membuat.
-Kata kerja untuk tujuan tertentu: memperingatkan, menganalisis, mendasarkan, menghitung, menyatakan, menentukan, memperkirakan, memeriksa, menjelaskan, pecahan, menilai, mengkategorikan, membandingkan, pecahan, mengidentifikasi.
Elaborasi tujuan, dalam dimensi kognitif, akan tergantung pada orang yang ingin mempraktikkannya, namun ilustrasi ini akan berfungsi untuk menggambarkan proses ini dengan lebih baik, yang memerlukan pertimbangan beberapa aspek penting:
kritikus
Bahkan saat ini, taksonomi Bloom masih tetap menjadi sumber penting dalam beberapa tahun terakhir, karena para pendidik melihatnya sebagai alat yang ampuh di dalam kelas.
Namun, kedatangan Era Digital serta perkembangan teknologi baru dan studi tentang otak manusia, telah menyebabkan serangkaian kritik terhadap pendekatan ini:
- Basisnya didasarkan pada prinsip-prinsip perilaku yang menjadi populer di pertengahan abad ke-20. Itulah mengapa hal itu menunjukkan keterlambatan dalam evolusi belajar dan belajar.
- Fakta bahwa pendidik menekankan menghafal dikritik, mengesampingkan proses kognitif lain yang sama pentingnya. Belajar tidak bisa mekanis.
- Karena terfragmentasinya kurikulum, kurang memiliki visi yang lebih luas tentang tujuan umum yang ingin dicapai oleh sistem pendidikan, bahkan membandingkannya dengan caral bisnis.
- Seringkali, taksonomi Bloom disalahartikan sebagai teori pembelajaran, padahal itu adalah alat untuk meningkatkan proses pendidikan. Oleh karena itu, diyakini bahwa ia berusaha menjelaskan proses berpikir manusia ketika itu bukan tujuannya.
- Taksonomi, tentu saja, mengumpulkan parameter utama untuk penyampaian pengetahuan. Namun, penyakit dan faktor lain yang memengaruhi proses pembelajaran dibiarkan di latar belakang dan, sebagai tambahan, disorot oleh ilmu saraf. Beberapa di antaranya adalah: disleksia, pengaruh emosi, jenis memori dan jenis kecerdasan.
- Ini hanya memperkuat area kognisi, kurang menonjolkan dua dimensi taksonomi lainnya.
- Ada ambiguitas dan kurangnya ketepatan dalam berbagai konsep, di antara yang paling menonjol adalah yang terkait dengan pengetahuan dan memori. Dalam hal memori, taksonomi tampaknya hanya menyebutkan satu jenis, padahal sebenarnya ada jenis lain yang juga merupakan bagian penting dari proses pembelajaran.
- Dengan munculnya Era Digital, taksonomi Bloom menjadi usang. Namun, tinjauan yang dilakukan oleh dokter, Andrew Churches, memperkenalkan serangkaian alat khas waktu untuk meningkatkan kategori yang ditetapkan oleh Bloom.
- Ini mendorong kepasifan dan homogenisasi pendidikan, alih-alih mempromosikan individualitas dan kapasitas yang membedakan.
- Letakkan keterampilan kreatif di latar belakang.
- Ini adalah sumber daya yang menarik untuk mata pelajaran ilmiah tetapi tidak untuk bidang yang kurang dapat diprediksi seperti yang terkait dengan seni.
Referensi
- “Taksonomi Bloom” di: Wikipedia. Diperoleh pada: 27 Februari 2018 dari Wikipedia: en.wikipedia.com.
- “Taksonomi Bloom” di: Pusat pengajaran. Diakses pada: 27 Februari 2018 dari Pusat pengajaran: cft.vanderbilt.edu.
- “Taksonomi Bloom dari domain pembelajaran” di: NwLink. Diakses pada: 27 Februari 2018 dari NwLink: nwlink.com.
- “Taksonomi Bloom objek pendidikan” di: Pusat belajar mengajar. Diakses pada: 27 Februari 2018 dari Center for teaching and learning: teaching.uncc.edu.
- “Menggunakan Taksonomi Bloom untuk Menulis Tujuan Pembelajaran yang Efektif” di: University of Arkansas. Diakses pada: 27 Februari 2018 dari University of Arkansas: tips.uark.edu.