transposisi didaktik adalah proses modifikasi bahwa isi pengetahuan menjalani untuk beradaptasi mereka untuk mengajar. Akibatnya, pengetahuan ditransformasikan menjadi “pengetahuan yang diajarkan” yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Transposisi didaktis terkait dengan definisi didaktik, yang terdiri dari disiplin ilmu pedagogis dan ilmiah yang bertanggung jawab untuk mempelajari unsur-unsur dan proses yang dikembangkan selama belajar mengajar. Demikian juga, didaktik mengartikulasikan proyek pedagogis yang diterapkan di lembaga pendidikan.
Tujuan dari transposisi didaktik adalah untuk mengubah pengetahuan menjadi “pengetahuan yang diajarkan”. Sumber: pixabay.com
Konsep didaktik muncul pada tahun 1975 dan dibangun oleh Michel Verret, yang menetapkan bahwa guru harus mengubah pengetahuan untuk mengubahnya menjadi pengajaran dan kemudian melatih atau menerapkannya kepada siswa yang mereka ajar.
Pada tahun delapan puluhan, perdebatan berlanjut tentang hubungan antara guru dan siswa, yang memungkinkan pembukaan serangkaian konsep yang terkait dengan epistemologi dan pengetahuan ilmiah yang diusulkan dalam didaktik.
Pada tahun 1997, Yves Chevallard, seorang peneliti dan penulis Prancis, memutuskan untuk memasukkan teori “pengetahuan bijak” dalam pengajaran: pengetahuan yang dimiliki sekelompok spesialis dalam bahasa tertentu yang diperlukan untuk mengubah pengetahuan menjadi pengajaran. Dengan kata lain, kelompok ini mampu menyebarkan pengetahuan dengan cara yang dapat dimengerti dan dapat diakses oleh orang lain.
Indeks artikel
Transposisi didaktik menurut Yves Chevallard
Yves Chevallard mendefinisikan transposisi didaktik sebagai transformasi pengetahuan atau pengetahuan ilmiah menjadi pengetahuan atau pengetahuan didaktik, menjadikannya objek yang memungkinkan untuk diajarkan.
Akibatnya, “pengetahuan yang bijaksana” harus dimodifikasi sedemikian rupa sehingga menjadi bahan yang dapat dipahami tidak hanya oleh peneliti lain tetapi juga untuk masyarakat di mana bahan tersebut dimasukkan. Oleh karena itu, pengetahuan akademik mengalami dekontekstualisasi dan depersonalisasi pengetahuan ilmiah.
Selain itu, Chevallard mendefinisikan transposisi didaktik sebagai “karya” yang bertanggung jawab untuk mentransformasikan “objek pengetahuan” dalam bahan ajar.
Untuk lebih menjelaskan konsep tersebut, penulis membuat skema di mana dapat dipahami bagaimana pengetahuan harus dimasukkan dalam rencana sekolah bersama dengan praktik selama momen pendidikan.
Skema dan studi lebih lanjut
Skema Chevallard merespon urutan berikut: konsep ilmiah (objek pengetahuan)> inklusi dalam program kursus (objek yang akan diajarkan)> transposisi didaktik atau transformasi di kelas yang berbeda (objek pengajaran).
Hal di atas dapat ditemukan dalam buku Transposisi didaktik: dari pengetahuan yang bijaksana ke pengetahuan yang diajarkan. Dalam studi selanjutnya, Chevallard menyadari bahwa proses transposisi memerlukan partisipasi agen dan institusi, yang oleh penulis disebut “noospheres”, menggunakan definisi Vladimir Vernadski.
Kemudian, Chevellard memperluas teorinya dengan menambahkan konsep “transposisi institusional”, yang terdiri dari yang dilakukan oleh institusi pendidikan mengikuti parameter didaktik.
Resiko
Dalam beberapa kasus, teori Yves Chevallard mengandaikan beberapa risiko yang tidak hanya menjadi subjek agen atau lembaga pendidikan, tetapi juga guru dan siswa ketika melakukan transposisi.
Hal ini karena beberapa faktor atau anomali dapat berkembang yang dapat mempengaruhi proses belajar mengajar.
Pengetahuan atau informasi yang terlalu dimodifikasi
Dalam beberapa kasus, “pengetahuan yang bijaksana” dimodifikasi sedemikian rupa sehingga dapat menyebabkan hilangnya esensi aslinya, itulah sebabnya ia akhirnya menjadi bahan yang biasa-biasa saja.
Hal ini disebabkan fakta bahwa data yang disajikan dapat sangat berbeda dari data aslinya, yang terjadi karena massifikasi pengetahuan (televisi, internet atau radio).
Artinya, terkadang media komunikasi tidak memiliki persiapan didaktik yang diperlukan untuk melakukan transposisi. Akibatnya, pengetahuan mungkin tidak diberikan dengan baik; Ini akan mempengaruhi perkembangan pembelajaran di masa depan karena penerima mengumpulkan informasi yang tidak jelas.
Kelalaian guru
Dalam beberapa keadaan, guru yang bertugas memberikan pengetahuan tidak sepenuhnya terlatih untuk melakukan transposisi didaktik. Hal ini dikarenakan banyak guru yang tidak memiliki pengetahuan didaktik meskipun memiliki persiapan yang memadai.
Kasus seperti itu biasanya terjadi pada guru yang mempelajari karier tertentu dan tidak ingin menjadi guru, tetapi didorong karena alasan pribadi untuk bergabung dengan pekerjaan itu.
Akibatnya, mereka yang tidak memiliki persiapan pedagogis mengalami kesulitan atau kekurangan dalam menyampaikan informasi kepada siswanya.
Kurangnya pengetahuan tentang asal-usul pengetahuan
Selama transposisi didaktik, pengetahuan mengalami delimitasi, yang dapat membawa efek samping dan negatif seperti ketidaktahuan tentang situasi atau masalah yang memunculkan pengetahuan atau pengetahuan itu; Dengan kata lain, terjadi perpecahan antara penciptaan atau realisasi pengetahuan dan pengetahuan itu sendiri.
Dalam banyak kesempatan siswa menghafal ilmu tanpa mempertanyakan alasan keberadaan ilmu tersebut; Ini menghasilkan pemahaman yang hanya sebagian dari objek pengajaran atau studi.
Contoh
Contoh transposisi didaktik adalah sebagai berikut: seorang guru memutuskan untuk memberikan kelas tentang laser; Topik ini dapat diajarkan baik di perguruan tinggi maupun sekolah menengah atas dan di kedua tempat tersebut akan ada siswa dengan keterampilan untuk memahami materi ini.
Namun, jika seorang siswa sekolah menengah menghadiri kelas perguruan tinggi tentang topik ini, mereka tidak akan dapat sepenuhnya memahami informasi tersebut meskipun memiliki beberapa pengetahuan terkait laser.
Hal ini terjadi karena tidak adanya dosen universitas yang sebelumnya bertugas mengubah materi tentang laser menjadi “ilmu yang diajarkan”, sehingga mahasiswa tidak memiliki kemampuan untuk menghubungkan satu kelas dengan kelas lainnya.
Situasi ini dapat diterapkan pada kasus dan topik lain, seperti yang terjadi misalnya ketika mengajarkan beberapa sila kimia yang lebih maju atau data sejarah tertentu.
Referensi
- Carvajal, C. (2012) Transposisi didaktik . Diakses pada 26 Juni 2019 dari Dialnet: dialnet.unirioja.es
- Díaz, G. (sf) Apakah transposisi didaktik itu? Diperoleh pada 26 Juni 2019 dari Education Things: cosasdeeducacion.es
- Mendoza, G. (2005) Transposisi didaktik: sejarah konsep. Diperoleh pada 26 Juni 2019 dari Relalyc: redalyc.org
- SA (sf .) Transposisi didaktik . Diperoleh pada 26 Juni 2019 dari Wikipedia: es.wikipedia.org
- Suárez, P. (2017) Mengajar sejarah, sebuah tantangan antara didaktik dan disiplin. Diperoleh pada 26 Juni 2019 dari Scielo: scielo.conicyt.cl