triad didaktik terdiri dari studi yang dilakukan pada siswa, guru dan konten sebagai satu set lengkap dalam pendidikan. Kajian ini mengacu pada hubungan yang terjalin antara ketiga unsur tersebut dan bagaimana deformasinya ketika salah satunya tidak muncul atau tidak memenuhi perannya.
Berkat konsep dan hubungan yang dibangun dan dipelajari dalam triad didaktik, pendidikan mulai diperlakukan secara berbeda. Sebelumnya, pendidikan hanya didasarkan pada tindakan yang dilakukan oleh guru, terlepas dari salah satu dari dua unsur lainnya.
Triad didaktik mempelajari proses pendidikan berdasarkan hubungan antara guru, siswa dan pengetahuan. Sumber: CookiesBrownie, melalui Wikimedia Commons.
Indeks artikel
Di mana dan bagaimana triad didaktik muncul ?
Asal usul triad didaktik belum begitu jelas. Diasumsikan bahwa cara mempelajari hubungan antara siswa, guru, dan konten ini muncul untuk pertama kalinya pada pertengahan abad kesembilan belas.
Untuk bagiannya, konsep didaktik muncul dari abad ketujuh belas dan mengacu pada kelompok norma yang menghasilkan keseimbangan antara teori dan praktik. Didaktik berasal dari istilah Yunani didasko-didaskein , yang berarti “mengajar”.
Jean Houssaye, seorang profesor Prancis, dikreditkan dengan memformalkan caral pedagogis triad didaktik saat ini. Saat itu pada tahun 1986 ketika dia mempresentasikan tesisnya dalam ilmu pendidikan, di mana dia menegaskan bahwa ada hubungan segitiga antara tiga poin yang dianggap pengetahuan, guru dan siswa.
Ada beberapa caral pedagogis yang digunakan dalam proses pembelajaran. Anda dapat menemukan caral pedagogis tradisional, behavioris, progresif, dan kognitif.
Tradisional menekankan konten dan pengajaran dianggap sebagai seni. Dalam caral behavioris, di sisi lain, guru hanya memenuhi peran pengontrol pengetahuan. Model progresif, di sisi lain, mewakili transformasi besar karena mereka memfokuskan proses pendidikan pada siswa.
Akhirnya, pendekatan kognitif berfokus terutama pada cara pengetahuan diproses.
Konsep dan penjelasan
Houssaye menjelaskan bahwa setiap tindakan pedagogis bertindak di sekitar tiga simpul segitiga yang membentuk guru, siswa dan pengetahuan, yang berkaitan dengan konten atau program yang diajarkan. Hubungan antara ketiga unsur ini disebut proses, dan ketiganya dilakukan secara bersamaan.
Yang pertama mengacu pada pengajaran, yang merupakan proses yang terletak antara guru dan pengetahuan. Hubungan ini mengacu pada bagaimana informasi atau konten ditangani. Kemudian ada praktek atau pelatihan, mengacu pada proses yang terjadi antara guru dan siswa. Akhirnya ada pembelajaran, antara siswa dan pengetahuan.
Houssaye juga mengakui bahwa sebagai aturan umum, dalam semua situasi pedagogis hubungan antara dua unsur terjadi dengan mengorbankan komponen ketiga, yang terhenti.
Misalnya, ketika proses pengajaran dilakukan, guru berfokus pada struktur mata pelajaran, metode pengajaran yang akan digunakan, dan konten yang akan diajarkan.
Dalam proses ini, hubungan dengan siswa mengambil kursi belakang, yang dapat menghasilkan ketidaknyamanan atau tanda-tanda ketidakpuasan. Bila hal ini terjadi maka terjadi gangguan dalam proses pembelajaran.
Ketika hubungan antara guru dan siswa diprioritaskan, pengetahuan dikesampingkan, dan lebih banyak nasihat daripada pengetahuan yang ditawarkan. Hal ini dapat mempengaruhi tingkat pemahaman terhadap mata kuliah atau pelajaran.
Sedangkan dalam hubungan belajar, pengetahuan dan siswa diistimewakan. Dengan metode ini, siswa dapat merasakan bahwa mereka memperoleh pengetahuan sendiri.
Komponen dari triad didaktik
Ada tiga komponen utama yang dipelajari dalam triad didaktis. Guru, siswa dan konten memiliki tingkat kepentingan yang sama, sesuatu yang jelas membedakannya dari caral behavioris.
Guru adalah anggota proses pendidikan yang bertugas mengajar. Untuk hubungan yang baik dengan unsur-unsur lain dari tiga serangkai, pendidik harus selalu memperhitungkan dua unsur lain dari proses pengajaran.
Selain itu, Anda harus mematuhi unsur-unsur tertentu saat mengajar. Misalnya, harus memiliki tujuan praktis, gayanya harus deskriptif dan menjelaskan, dan harus memperhitungkan komponen afektif dan reaksional.
Lalu ada siswa, yang merupakan komponen dari triad yang belajar. Ini adalah agen aktif dari proses pendidikan. Terakhir, ada konten, yaitu unsur yang diajarkan dan yang dipelajari.
kritikus
Kritik utama yang dibuat dari caral ini adalah bahwa hal itu tidak memperhitungkan konteks di mana pendidikan diberikan.
Selain itu, sifat yang diberikan pada salah satu komponen triad dipertanyakan. Konten atau pengetahuan dianggap sebagai unsur yang dengannya ada interaksi di pihak guru dan siswa. Hubungan ini membuat konten memperoleh karakteristik fisik dan konkrit.
Penolakan asumsi ini dimulai dari kenyataan bahwa isi atau pengetahuan tidak boleh dianggap sebagai sesuatu yang fisik yang dapat diperoleh, karena tidak mewakili sesuatu dan tidak memiliki sifat seperti massa atau volume , tidak menghuni suatu tempat tertentu. ruang angkasa. Tidak ada yang bisa mengamati pengetahuan, menyentuhnya; oleh karena itu, tidak substansial.
Mereka yang mempertahankan posisi ini ingin mengatakan bahwa konten tidak boleh dianggap sebagai faktor yang dapat mempengaruhi tindakan unsur lain dari triad didaktik.
Kritik terhadap caral pedagogis ini juga tidak melihat pemisahan guru dan konten sebagai benar, karena keduanya tidak dianggap independen satu sama lain.
Selain itu, saat ini perlu untuk mengintegrasikan teknologi dalam studi hubungan yang berbeda dan bahkan sebagai unsur independen. Bahkan sudah diasumsikan sebagai sesuatu yang diperlukan dalam tindakan pendidikan bahwa hubungan antara guru, siswa dan teknologi harus memenuhi lima posisi: mengetahui, mengajar, belajar, melatih dan mendidik.
kesimpulan
Berkat caral triad pendidikan, gagasan bahwa pendidikan tidak direduksi hanya dengan kehadiran salah satu aspek ini telah diterima secara umum. Hubungan antara komponen yang berbeda diperlukan, dan serangkaian faktor harus ada agar pendidikan yang baik dapat berlangsung.
Referensi
- Feri, G. (1989). Houssaye (Jean). – Théorie et pratiques de l’éducation. Dipulihkan dari persee.fr
- Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik sebagai ilmu (-s) profesi guru? . Umeå: Jaringan Tematik Pendidikan Guru di Eropa.
- Hudson, B., & Meyer, M. (2011). Melampaui Fragmentasi . Oplanden: Barbara Budrich.
- Kansanen, P., & Meri, M. Hubungan didaktis dalam proses belajar-mengajar. Dipulihkan dari semanticscholar.org
- Uljens, M. (1997). Didaktik Sekolah Dan Pembelajaran . Sussex Timur: Pers Psikologi.