Anak berkebutuhan pendidikan khusus memerlukan perhatian khusus tidak perlu berbeda dengan teman satu timnya yang lain. Kemungkinan untuk memberikan bantuan yang lebih khusus kepada para siswa ini berada dalam prinsip-prinsip pendidikan inklusif.
Gaya pendidikan ini menunjukkan tujuan utama mempromosikan pendidikan egaliter, karena kita semua pasti memiliki kekurangan dan pada saat yang sama kita memahami pendidikan dan rasa hormat sebagai hak dasar manusia.
Agar para siswa ini dapat diikutsertakan dalam pemerataan kelas, diperlukan kerjasama yang berkesinambungan dari para guru, karena dengan cara ini para siswa akan terlibat dan akan tercakup secara sempurna dalam konteks sekolah.
Artikel ini bertujuan untuk mempublikasikan konsep SEN dan kegiatan di mana semua siswa dapat berpartisipasi, terlepas dari apakah mereka memiliki SEN atau tidak, disebut demikian.
Apa itu kebutuhan pendidikan khusus?
Konsep kebutuhan pendidikan khusus pertama kali diungkapkan dalam laporan Warnock (1978). Dari sinilah sebuah tulisan disiapkan untuk menilai penyebab kegagalan sekolah.
Pada saat inilah perubahan mulai terjadi dan di mana, menurut Sánchez (2001), konsep SEN mulai fokus, terutama, pada respons yang harus diberikan sekolah kepada siswa ini.
Ini adalah badan siswa khusus yang kepadanya kemungkinan terbesar untuk pengembangan pribadi dan sosial yang sangat baik harus ditawarkan.
Sejak itu, dan untuk memberikan jawaban ini, undang-undang yang berbeda dalam beberapa tahun terakhir, seperti LOGSE, LOE dan LOMCE, menggunakan istilah untuk bertaruh pada pelatihan yang memadai bagi siswa dengan SEN.
Pada akhirnya, peran guru adalah menyesuaikan isi dan situasi yang muncul dari praktik sehari-hari dengan kebutuhan setiap siswa.
Tidak ada tuntutan yang sama dengan yang lain, karena kita dapat menemukan diri kita sendiri dari gangguan pendengaran hingga keterlambatan maturasi itu sendiri.
Hal-hal yang perlu dipertimbangkan sebelum bekerja dengan anak-anak dengan kebutuhan pendidikan
Tujuan bersama
Kita harus menekankan bahwa semua kegiatan memiliki tujuan yang sama: untuk mengintegrasikan siswa ke dalam kelompok mereka, terlepas dari kebutuhan yang mereka tunjukkan.
Cuaca
Kita harus ingat bahwa waktu yang dicurahkan untuk setiap kegiatan tunduk pada kepentingan pendidik, karena tergantung pada konteks di mana mereka digunakan, lebih banyak atau lebih sedikit waktu akan diperlukan.
Demikian pula, pendidik yang sama ini akan menentukan apakah tujuan telah dicapai melalui evaluasi berkelanjutan murni pengamatan siswa, karena secara terus menerus mereka akan dapat memeriksa apakah tujuan telah tercapai dan, oleh karena itu, siswa sepenuhnya baik-baik saja. -makhluk.
Panggung anak
Kita harus menentukan bahwa kegiatan ini dirancang untuk digunakan dengan anak – anak pada tahap bayi dan primer , terutama. Tergantung pada tahap di mana kita menggunakannya, mereka harus disesuaikan dengan tingkat yang dianggap sesuai.
Daftar kegiatan untuk bekerja dengan siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus
1-Identifikasi
Kegiatan ini mengusulkan agar siswa, terlepas dari situasi di mana ia menemukan dirinya, tahu bagaimana membedakan objek yang diusulkan kepadanya.
Misalnya, pada kasus tunarungu, siswa disuguhi rangkaian benda-benda yang bentuknya berbeda-beda dan diminta untuk menunjuk benda-benda yang berbentuk lingkaran.
Dalam kasus tunanetra, siswa harus mengatakan setelah setiap suara alat transportasi yang mereka dengar.
Untuk kegiatan ini perlu membuat kartu dengan objek yang berbeda dengan cara yang berbeda (untuk tuna rungu) dan memiliki pemutar musik untuk suara transportasi, misalnya.
Namun, jika kita bertemu siswa lain dengan SEN, tugas dapat dikembangkan secara berpasangan, di mana teman sekelas yang lain dapat mendukung mereka.
Kegiatan ini dapat dimodifikasi dengan gambar dan suara yang memiliki tema lain seperti, misalnya: binatang, olahraga, alat musik, dll.
2-Pengulangan
Dalam kegiatan ini kita akan menggunakan kelompok unsur apa saja, dalam hal ini, misalnya, kita akan menggunakan buah.
Mereka akan diperlihatkan satu set buah-buahan di mana beberapa di antaranya akan diulang dan siswa harus mengidentifikasi mana yang diulang. Dalam kasus tunanetra, nama buah akan diulang dan siswa harus menyebutkan buah yang diulang.
Untuk kegiatan ini, perlu dibuat kartu dengan objek yang berbeda dimana beberapa mungkin muncul berulang (untuk tuna rungu) dan memiliki pemutar musik untuk media suara binatang, misalnya.
Jika kita bertemu siswa lain dengan SEN, tugas dapat dikembangkan secara berpasangan, di mana teman sekelas yang lain dapat membantu mereka.
3-Paella
Kelompok akan membentuk lingkaran dan melepaskan tangan mereka. Selanjutnya, bahan-bahan (baik nyata atau mainan) akan dibagikan.
Setiap bahan akan diulang, mencocokkan tiga siswa dengan jenis yang sama. Dengan cara ini mereka akan membentuk kelompok yang akan berjalan beriringan dan bergerak pada saat yang sama Semua siswa dengan SEN akan dapat mengandalkan bantuan kelompok yang mereka ikuti untuk bergerak di sekitar kelas.
Kegiatan yang akan dikembangkan adalah sebagai berikut:
- Guru akan memposisikan dirinya di dalam lingkaran dan akan menyebutkan bahan.
- Grup yang memilikinya harus berada di tengah lingkaran
- Kelompok yang berada di tempat itu harus pergi ke tempat yang sama di mana yang lain berada. Ketika yang di tengah menyebutkan kata “paella”, semua komponen harus berpindah tempat.
4-Menari dengan balon
Kelompok tersebut dibagi menjadi pasangan-pasangan dan sebuah balon diberikan kepada setiap pasangan . Salah satu komponen mengikatnya dengan seutas benang ke kaki dan mereka mulai berjalan.
Kegiatannya terdiri dari meledakkan balon para sahabat dan saat mereka dieksploitasi mereka tersingkir, hanya menyisakan satu pasangan sebagai pemenang.
Kemungkinan melaksanakan kegiatan secara berpasangan memungkinkan semua siswa untuk berpartisipasi dan kohesi kelompok dapat dilakukan .
5-Ubur-ubur
Salah satu siswa dalam kelompok disebut “ubur-ubur” dan harus menggigit anak-anak lain, “ikan”, untuk membuat mereka tetap diam.
Yang lain akan berpasangan dan jika disentuh mereka harus melumpuhkan diri mereka sendiri, mereka juga akan dapat melumpuhkan anak-anak lain yang juga “ikan”. Pasangan terakhir yang masih bergerak adalah pemenangnya.
6-Wajah yang menyenangkan
Kelompok ini akan duduk dalam lingkaran dan pemutar musik akan digunakan untuk memutar lagu Liuba Maria Hevia ini , yang disebut “Estela, granito de canela” .
Ketika lagu berakhir mereka harus diulang:
“Sentuh wajahmu (ulangi)
Ini lonceng dan lonceng (ulangi)
Sentuh matamu
Sentuh mulutmu
Sentuh hidungmu”.
Seperti yang bisa kita lihat, lirik lagu menyinggung semua bagian wajah dan dengan cara ini siswa harus memainkan bagian yang ditunjukkan lagu itu kepada mereka.
Pada awalnya musik akan berhenti sehingga setiap orang dapat memilih bagian yang ditunjukkan, namun, seiring perkembangan dinamika, seorang siswa dapat diminta untuk menyentuh wajah mereka, membantu mereka yang tidak dapat melakukannya sendiri.
7-Dahulu kala ada seorang anak laki-laki
Untuk kegiatan ini perlu adanya kotak kardus tertutup. Ini disiapkan dalam lingkaran, di sekitar cermin , dan ini akan dimasukkan ke dalam lingkaran seolah-olah itu adalah pintu.
Setelah semuanya siap, para siswa akan diundang untuk masuk ke kelas dan kita akan memberikan waktu untuk mengungkapkan keprihatinan mereka bahwa situasi ini menyebabkan mereka.
Selanjutnya, mereka akan diminta untuk berbaring telentang, dalam lingkaran yang sama, untuk mendengarkan cerita yang akan kita ceritakan kepada mereka.
“Dulu ada seorang ibu yang sedang mengandung, dia memiliki perut yang sangat besar dan bulat. Di dalam perutnya, seorang bayi tertidur dan menyusut … “
Pada saat yang sama dijelaskan kepada mereka, guru mengambil posisi janin (agar siswa juga memilikinya). Selain itu, nama setiap siswa disebutkan dan mereka ditanya , bagaimana menurut Anda bayi itu ada di dalam ibunya?
S owever, kita harus menyadari bahwa tidak semua jawaban akan karena di sini kita harus mempertimbangkan kebutuhan setiap orang, namun jawabannya akan menonton karena mereka mengadopsi posisi janin.
Suatu hari ketika mereka menjadi sedikit lebih tua dan melihat bahwa mereka bisa dilahirkan, mereka semua keluar dari perut Ibu. Sekarang mereka tidak lagi harus ditekuk … mereka memiliki ruang dan kaki serta tangan mereka dapat diregangkan dan ditekuk. Sedikit demi sedikit dan dengan bantuan ibu, mereka menemukan tangan kecil mereka. (Kadang-kadang ibu akan bernyanyi) -Mainkan telapak tangan yang akan datang, sentuh telapak tangan yang akan segera datang ”-.
Selain itu, siswa didorong untuk berpartisipasi dalam cerita dan lagu dengan gerak tubuh dan suara.
Siswa yang memiliki gangguan pendengaran atau disabilitas serupa yang menghalangi mereka untuk berpartisipasi penuh dalam kegiatan tersebut akan memiliki gambar cerita yang akan memudahkan pemahaman mereka tentang kegiatan tersebut. Selain itu, kita harus menunjukkan bahwa, sehubungan dengan rasa, mereka akan diberi makanan seperti pisang, kue, roti, dll., Dan, untuk mencium, lemon, parfum, dll.
8-Panduan
Pasangan dibentuk dalam kelompok dan perban dibagikan kepada setiap pasangan . Petunjuknya adalah sebagai berikut: satu komponen menerapkan perban dan yang lain harus membimbingnya hanya dengan kata-kata sampai dia mencapai tujuan yang disepakati.
Sementara itu, guru akan memberikan beberapa hambatan yang mempersulit siswa untuk lulus sehingga kegiatan menjadi lebih sulit.
Kegiatan ini, selain kohesi kelompok, menunjukkan kepada siswa pentingnya memiliki kontak dengan orang yang berbicara kepada kita dan perlunya memercayai siapa yang membimbing kita. Selain bekerja pada empati dengan orang-orang dengan kesulitan visual.
9-Mimik
Para siswa akan ditempatkan dalam kelompok yang terdiri dari tiga orang dan akan dibagikan beberapa kartu dengan nama sebuah film .
Dari sini, secara bergantian, setiap kelompok harus mengekspos film mereka melalui mimik. Mereka akan memiliki untuk setiap presentasi waktu yang dianggap tepat oleh guru dan tidak ada yang bisa mengucapkan sepatah kata pun. Setiap siswa harus menuliskan di buku catatan mereka nama film yang menurut mereka telah diwakili oleh teman sekelas mereka.
Kegiatan ini tepat untuk melatih empati kepada rekan kerja yang mengalami gangguan pendengaran, karena tidak ada yang bisa berbicara. Dan, seperti yang lainnya, ini juga merupakan kemungkinan yang menyenangkan untuk bekerja pada inklusi siswa dan kohesi kelompok.
Referensi
- CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Permainan untuk anak berkebutuhan pendidikan khusus.
- MARTÍNEZ CAMACHO, M. (sf). Program kegiatan untuk pendidikan khusus.
- ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Buku disesuaikan dengan kebutuhan pendidikan khusus. Pengajaran, Vol.12 , 261-274.
- SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Penilaian kebutuhan pendidikan khusus. Perhatian pendidikan terhadap keragaman di milenium baru. 557-566.