disgrafia adalah kesulitan belajar yang terdiri dari kekurangan yang akan menyebabkan kemampuan menulis dari seorang anak secara substansial jatuh di bawah diharapkan. Kesulitan memahami teks tertulis, kesalahan tata bahasa, kesalahan tanda baca dalam elaborasi kalimat, organisasi paragraf yang buruk, kesalahan ejaan, dan tulisan tangan yang buruk sering terjadi.
Belajar membaca akan melibatkan berbagai macam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dalam banyak kasus akan sangat sulit untuk dikuasai bagi banyak anak yang mungkin memiliki gangguan ekspresi tertulis (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Gangguan ekspresi tertulis merupakan bagian dari gangguan belajar spesifik dan mengacu pada adanya kemampuan menulis di bawah yang diharapkan untuk usia, tingkat intelektual, dan tahun ajaran anak (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Ekspresi tertulis melibatkan serangkaian keterampilan motorik dan pemrosesan informasi yang dapat diubah dan, oleh karena itu, bermanifestasi dengan kesulitan dalam mengeja, tulisan tangan, spasi, komposisi, atau organisasi teks (Asosiasi Disabilitas Belajar Ameria, 2016).
Semua perubahan dalam ekspresi tertulis akan secara signifikan mempengaruhi kinerja sekolah dan dalam semua kegiatan yang membutuhkan menulis sebagai alat fundamental (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Indeks artikel
Gejala
Learning Disability Association of America mendefinisikan disgrafia sebagai adanya kesulitan menulis pada anak-anak ketika mereka mengerjakan tugas sekolah atau kegiatan yang memerlukan penggunaan tulisan. Ini mempengaruhi kemampuan menulis dan keterampilan motorik akhir (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
Seorang anak dengan disgrafia mungkin memiliki masalah khusus seperti: sulit membaca tulisan tangan, inkonsistensi dalam distribusi ruang, perencanaan ruang yang buruk, ejaan yang buruk dan/atau kesulitan menyusun teks (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
Dengan cara ini, berikut adalah beberapa tanda dan gejala yang dapat kita identifikasi secara tertulis (Asosiasi Disabilitas Belajar Ameria, 2016):
- Tulisan tidak terbaca atau miring.
- Campuran coretan yang berbeda, huruf kapital kecil, ukuran atau bentuk yang tidak beraturan dan/atau kemiringan huruf.
- Kata atau huruf yang belum selesai atau dihilangkan.
- Jarak antar kata dan/atau huruf tidak rata.
- Posisi pergelangan tangan, badan atau kertas yang tidak normal.
- Kesulitan dalam menyalin huruf, pra-visualisasi.
- Menulis lambat dan sulit.
- Distribusi ruang di atas kertas.
- Pegangan pensil yang tidak biasa.
- Kesulitan membuat catatan saat mendikte atau menulis kreatif.
Penyebab disgrafia
Secara umum, seperti pada gangguan belajar lainnya, kita dapat mempertimbangkan bahwa ada faktor etiologi genetik, neurobiologis, perinatal , dan lingkungan.
Tingkat neurologis
Pada tingkat neurologis, penyelidikan yang berbeda menunjukkan bahwa tidak ada satu wilayah pun yang bertanggung jawab untuk menulis, tetapi perkembangan aktivitas ini dicapai melalui jaringan luas wilayah kortikal.
Dengan cara ini, tergantung pada tahapan berbeda yang membentuk tindakan menulis, kita dapat menyoroti partisipasi berbagai area verbal di otak (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
- Persepsi dan kompresi pesan : korteks pendengaran primer bilateral, korteks temporal asosiatif kiri, dan area oksipital.
- Transcoding pesan : gyrus sudut dan gyrus supramarginal.
- Aksi motorik : area sensorik, korteks motorik asosiatif, hipokampus , zona prefrontal.
Berbagai penulis menyarankan bahwa asal mula gangguan ekspresi tertulis dapat ditemukan pada disfungsi belahan otak kanan . Namun , yang lain berasumsi bahwa itu mendasari perubahan bahasa yang dimediasi oleh belahan otak kiri verbal (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Apakah disgrafia hilang pada orang dewasa?
American Psychiatric Association (2003) telah mengindikasikan bahwa saat ini hanya ada sedikit informasi tentang evolusi jangka panjang dari gangguan ini .
Umumnya, biasanya bertahan selama tahap sekolah dasar dan menengah, dan secara sporadis juga dapat diamati pada anak yang lebih tua atau orang dewasa (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Sejak usia dini, perubahan ekspresi tertulis dapat diamati, umumnya dalam kaligrafi, sedangkan pada anak yang lebih besar kekurangannya terutama terkait dengan keterampilan komposisi teks dan ekspresi ide (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Jenis disgrafia
Kita dapat membuat klasifikasi gangguan ekspresi tertulis berdasarkan jenis subsistem penulisan yang terpengaruh atau mengalami kesulitan: digraf motorik, disortografi, gangguan ekspresi tertulis lainnya.
Disgrafia motorik
Kesulitan dalam mekanisme motorik yang terlibat dalam garis grafik: tekanan pensil, posisi, postur tubuh, garis, koordinasi, organisasi spasial, gerakan berirama.
Disortografi (disgrafia perkembangan)
Kesulitan dalam memperoleh ejaan –penggantian, penghilangan, pertukaran huruf, penggantian fonem, dll-
Gangguan lain dari ekspresi tertulis
Jarak antar kata, tanda baca, tata bahasa, koherensi teks.
Terlepas dari klasifikasi ini, sangat umum untuk menemukan gangguan ekspresi tertulis yang dikelompokkan di bawah judul umum disgrafia.
Perawatan untuk disgrafia
Dengan intervensi dini dan tepat, sebagian besar anak dengan disgrafia dapat mencapai eksekusi yang efisien dan fungsional dari tulisan mereka.
Dalam intervensi dengan jenis perubahan ini kita dapat menggunakan strategi yang berbeda:
- Akomodasi : memberikan alternatif untuk ekspresi tertulis -evaluasi lisan-
- Modifikasi : membuat perubahan pada harapan dan tugas untuk menghindari hilangnya kepercayaan dan harga diri .
- “Perawatan” : adalah intervensi mendasar, memberikan strategi untuk meningkatkan keterampilan menulis dan koreksi kesalahan.
Meskipun ada pendekatan yang berbeda untuk intervensi gangguan ini, biasanya diintervensi melalui program pendidikan. Ini biasanya hadir pada perubahan spesifik dalam tulisan yang disajikan siswa, bersama dengan area kognitif yang mungkin menampilkan kinerja yang lebih rendah dari yang diharapkan (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Dalam kasus anak-anak yang lebih muda, adalah umum untuk mengintervensi secara mendasar dalam aspek motorik dan kaligrafi, sedangkan pada anak-anak yang lebih besar, aspek tekstual yang memfasilitasi kinerja akademik mereka biasanya dikerjakan (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Hubungan antara ekspresi tertulis dan disgrafia
Meskipun kebanyakan anak biasanya tidak menunjukkan kesulitan yang berarti dalam menulis, semakin banyak masalah yang terdeteksi dalam ekspresi tertulis, banyak di antaranya mungkin karena sistem pendidikan, lingkungan keluarga, tingkat sosial ekonomi dan bahkan faktor neurobiologis dan genetik (Ventura et al. , 2011).
Menulis adalah alat fundamental dalam kehidupan sehari-hari; memungkinkan kita untuk mengekspresikan ide dan pengetahuan. Selain itu, bukan proses yang mudah untuk memperolehnya, hingga mencapai tingkat otomatisasi yang optimal diperlukan latihan terus menerus dan penyediaan berbagai sumber daya kognitif (Ventura et al., 2011).
Untuk mencapai tulisan tangan yang terbaca, ejaan tanpa kesalahan atau untuk membangun teks dengan struktur yang koheren, penting bagi kita untuk menguasai beberapa subsistem penulisan (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
- Stroke grafis.
- Komposisi grafis dari kata dan aspek ejaan.
- Pemisahan antar kata.
- Aksen ortografis.
- Nilai.
- Tata bahasa.
- Koherensi antar teks.
Prasyarat membaca kognitif
Di sisi lain, juga akan ada serangkaian prasyarat kognitif ketika mendekati pembelajaran menulis (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
- Bahasa dan metabahasa : tingkat linguistik minimum akan diperlukan untuk membangun komposisi -keterampilan fonologis, aspek semantik, pemrosesan unit- .
- Memori dan perhatian : kontrol yang efisien dari sumber daya atensi akan memudahkan tugas memilih unsur penting, dan di sisi lain , memori kerja akan memungkinkan kita untuk mempertahankan topik teks. Selain itu, memori jangka panjang akan memungkinkan kita untuk memulihkan semua pengetahuan semantik mengenai konstruksi bahasa.
- Membaca : menulis dan membaca akan berbagi proses, namun anak pembaca yang baik belum tentu juga menjadi penulis yang baik.
- Fungsi eksekutif : mereka akan menjadi penting untuk perencanaan dan organisasi teks, untuk pemilihan strategi konstruksi yang tepat dan juga, penanganan simultan dari semua subsistem linguistik.
- Variabel afektif : laporan klinis yang berbeda memiliki variabel terkait seperti kecemasan, perhatian dan motivasi dengan menulis.
Patologi terkait
Tidaklah aneh untuk mengamati perubahan ekspresi tertulis yang terkait dengan gangguan belajar spesifik lainnya (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
- Gangguan belajar membaca.
- Gangguan batu atau diskalkulia.
- Defisit bahasa.
- Defisit persepsi.
- Defisit motorik.
Selain itu, perubahan dalam ekspresi tertulis juga dapat diamati pada banyak anak yang terpengaruh oleh gangguan pemusatan perhatian (ADHD) atau kinerja matematika yang tertunda.
Referensi
- DSF. (sf). Apa itu Disgrafia? Diperoleh dari Yayasan SPELD: dsf.net.au
- LDA. (2016). Disgrafia . Diperoleh dari Learning Disabilities Association of America: ldaamerica.org
- Pusat Nasional untuk Ketidakmampuan Belajar. (2016). Apa itu Disgrafia? Diperoleh dari LD online- Panduan pendidik untuk ketidakmampuan belajar dan ADHD: ldonline.org
- Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila;. (2010). Neuropsikologi Perkembangan Anak. Meksiko: Manual Modern.
- Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Apa dan bagaimana menghadapi gangguan ekspresi tertulis: pedoman praktis.