Angka – angka atau indikator yang berbicara tentang kemajuan pendidikan di suatu negara adalah alat yang memungkinkan untuk mengukur efektivitas sistem pendidikannya. Mereka sangat penting karena memungkinkan kita untuk membangun dan membandingkan bagaimana pendidikan bekerja dan apa konsekuensinya terhadap perkembangan setiap negara.
Indikator-indikator ini memudahkan untuk menganalisis pendidikan dan pengaruhnya atau sekadar menemukan dan memperbaiki masalahnya. Tentu saja, indikator yang mempelajari kemajuan pendidikan suatu negara harus dipahami hanya sebagai instrumen.
Sumber: TSgt Rachel Martinez [Domain publik], melalui Wikimedia Commons.
Sejak tahun 1976, Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) telah bekerja dengan berbagai program yang memungkinkan untuk mencapai sistem umum, fleksibel dan internasional untuk menganalisis tingkat perkembangan berbagai negara. Kemudian, pada tahun 1989, PBB membuat manual untuk menjelaskan penggunaan indikator di bidang pendidikan, yang dibagi menjadi 13 bidang.
Indikator untuk menilai situasi pendidikan bervariasi dari waktu ke waktu, meskipun analisis biasanya didasarkan pada empat kelompok tertentu. Sebagian besar negara, terutama negara maju, telah membuat indikator sendiri untuk menganalisis kemajuan mereka dalam hal pendidikan.
Indeks artikel
Angka atau indikator
Pusat Informasi untuk Peningkatan Pembelajaran (CIMA) menggunakan 40 indikator di 26 negara Amerika Latin dan Karibia. Data ini menunjukkan bagaimana pendidikan telah maju di wilayah tersebut.
Spanyol, misalnya, bekerja sama dengan proyek INES sebagai anggota Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) dan juga menciptakan sistem negara untuk mengevaluasi realitas sistem pendidikan Spanyol.
Di antara program indikator yang menganalisis pendidikan di tingkat internasional adalah Organization for Economic Cooperation and Development (OECD). Dalam program ini dipelajari konteks, sumber daya, proses dan hasil pendidikan.
Konteks
Ini berkaitan dengan tingkat pendidikan umum suatu kelompok demografis, dengan faktor ekonomi dan sosial, dan dengan pendapat dan harapan penduduk setiap negara.
Dalam studi 2018, indikator OECD menunjukkan bahwa pendidikan telah tumbuh dalam satu dekade terakhir, tetapi masih ada kelompok yang bermasalah. Di sebagian besar negara, kurang dari 20% orang dewasa berusia antara 25 dan 34 tahun belum menyelesaikan pendidikan menengah atas.
Selanjutnya, 65% dari populasi wanita antara usia 18 dan 24 tidak aktif. Telah terbukti bahwa semakin tinggi tingkat pendidikan, semakin besar peluang untuk menikmati situasi sosial dan ekonomi yang lebih baik.
Pengaruh pendidikan terhadap pasar tenaga kerja dapat dilihat pada 81% orang dewasa berusia antara 25 dan 34 tahun yang telah menyelesaikan setidaknya pendidikan menengah atas memiliki pekerjaan.
Di antara negara-negara OECD, hanya 45% wanita berusia 25 hingga 34 tahun yang bekerja meskipun tidak menyelesaikan pendidikan menengah atas. Angka ini mencapai 71% pada kasus laki-laki. Durasi dan kualitas pendidikan memiliki dampak yang signifikan terhadap transisi antara tahap pendidikan dan tahap kerja.
Orang dewasa antara usia 25 dan 64 memperoleh 54% lebih banyak di pekerjaan mereka jika mereka memiliki gelar sarjana atau pasca sekolah menengah daripada mereka yang hanya menyelesaikan pendidikan menengah atas.
Perbedaan gaji lebih besar di negara-negara di mana jumlah orang yang tidak memiliki pendidikan menengah atas lebih besar, seperti yang terjadi di Brasil, Kosta Rika, dan Meksiko. Perbedaan itu lebih kecil di negara-negara seperti Republik Ceko dan Slovakia.
Cara
Indikator tersebut mengacu pada sumber daya keuangan dan sumber daya manusia. Yang pertama berbicara tentang pengeluaran yang dilakukan untuk pendidikan. Mereka ada hubungannya dengan PDB suatu negara, serta dengan perbedaan biaya antara lembaga publik dan yang swasta. Rata-rata, negara-negara OECD menghabiskan sekitar $10.000 per tahun per siswa dari pendidikan dasar hingga pendidikan tinggi.
Pada tahun 2015, negara-negara menghabiskan sekitar 5% dari Produk Domestik Bruto (PDB) mereka untuk lembaga pendidikan. Sebagian besar investasi (90%) dilakukan di lembaga publik. Kesadaran yang telah diciptakan tentang perlunya memperluas dan meningkatkan akses ke pendidikan diterjemahkan menjadi investasi yang lebih tinggi per siswa.
Investasi swasta dalam pendidikan tersier berbeda-beda di setiap negara. Negara-negara seperti Kolombia, Chili, Jepang, Amerika Serikat, dan Inggris memiliki investasi tertinggi. Kemajuan lain dapat diamati bahwa semakin banyak siswa memiliki akses ke komputer atau teknologi baru di pusat pendidikan mereka.
Untuk bagiannya, sumber daya manusia mengacu pada personel yang dipekerjakan, remunerasi dan tingkat pelatihan mereka. Ini juga mempelajari partisipasi yang ada dalam pendidikan suatu negara.
Biaya guru dihitung per siswa dan empat faktor digunakan. Rata-rata, di negara-negara OECD, gaji guru berkisar dari $ 3.000 di pendidikan dasar hingga $ 3.600 di pendidikan menengah.
Negara dengan guru yang dibayar lebih tinggi cenderung memiliki jumlah siswa per kelas yang lebih tinggi.
Proses
Proses berbicara tentang waktu mengajar. Pada dasarnya mereka mengacu pada waktu yang dialokasikan untuk setiap mata pelajaran atau kegiatan.
Menurut studi lintas negara dari OECD, mata pelajaran sastra , matematika dan seni menyumbang 51% dari waktu kelas siswa di pendidikan dasar. Siswa menerima lebih dari 7.000 jam kelas selama pendidikan dasar dan menengah mereka. Hongaria adalah negara dengan jam kerja paling sedikit dan Australia dengan jam kerja paling banyak.
Rata-rata adalah 15 siswa per guru. Kelas dengan lebih sedikit siswa telah terbukti lebih baik karena memungkinkan guru untuk lebih fokus pada kebutuhan individu setiap siswa.
Hasil
Indikator pendidikan mengukur efek di tingkat siswa, dalam sistem pendidikan dan di tingkat pasar tenaga kerja. Hal ini memungkinkan untuk mempelajari kemajuan siswa, jumlah lulusan menurut tingkat pendidikan dan pelatihan pekerja.
Di 24 dari 31 negara OECD, usia untuk memasuki pendidikan tersier adalah antara 18 dan 20 tahun. Kehadiran perempuan di program doktor meningkat 2,5%. Masuk lebih tinggi ke pendidikan tersier menyiratkan tenaga kerja yang lebih terdidik.
Di sisi lain, fakta bahwa semakin banyak lulusan sekolah menengah, terutama di Amerika Latin dan Karibia, merupakan indikator yang baik dari pertumbuhan pendidikan.
Referensi
- Delgado Acosta, M. (2002). Indikator pendidikan. Dipulihkan dari ub.edu
- Pendidikan – Data OECD. (2019). Dipulihkan dari data.oecd.org
- Pendahuluan: Indikator dan Kerangkanya. (2019). Dipulihkan dari read.oecd-library.org
- OECD. (2007). Panorama Pendidikan 2007 . Paris.
- Bagaimana mengukur kemajuan pendidikan menuju 2030? Data diagnosa studi UNESCO tersedia di Amerika Latin dan Karibia. (2016). Dipulihkan dari es.unesco.org