diskalkulia mengacu pada masalah atau kesulitan bahwa beberapa orang ketika belajar menghitung, melakukan perhitungan matematika sederhana dalam berpikir spasial dan untuk menentukan kelompok benda. Ini adalah tentang kemerosotan parah dari pembelajaran khusus matematika dan dengan kinerja sekolah yang memadai dalam mata pelajaran ini . Oleh karena itu, itu adalah gangguan belajar yang didasarkan pada kesulitan kompetensi matematika atau numerik.
Istilah “diskalkulia” berasal dari istilah Yunani “dis” (kesulitan dengan) dan “culia” (perhitungan rata-rata). Definisi pertama datang dari tangan Kosc (1974), yang mendefinisikan diskalkulia sebagai “kesulitan dalam fungsi matematika yang dihasilkan dari gangguan pemrosesan matematika berbasis otak tanpa mengorbankan bidang pembelajaran lainnya.”
Namun, meskipun istilah itu diperkenalkan oleh penulis ini, anak-anak dengan kesulitan khusus di bidang matematika sudah dibahas di masa lalu. Istilah ini secara resmi diakui pada tahun 2001 oleh Departemen Pendidikan dan Keterampilan Inggris .
Meskipun benar bahwa para peneliti semakin tertarik pada kesulitan dalam matematika atau diskalkulia, komunitas ilmiah baru saja memulai perjalanan dalam penelitian mereka.
Misalnya, topik yang berkaitan dengan disleksia, membaca atau menulis, memiliki lebih banyak penelitian daripada kesulitan dalam matematika atau diskalkulia, meskipun prevalensinya sangat mirip.
Indeks artikel
Gejala dyscalculia
Anak-anak dengan diskalkulia memiliki kesulitan besar dalam memahami konsep bilangan paling sederhana, kurangnya pemahaman intuitif tentang bilangan, dan masalah dalam mempelajari fakta dan prosedur matematika.
Diskalkulia terjadi pada anak-anak yang memiliki kecerdasan normal atau lebih tinggi dari rata-rata dan yang tidak memiliki atau pernah menderita cedera otak.
Meskipun demikian, anak-anak ini mengalami kesulitan dalam melakukan perhitungan atau soal matematika, yang pada akhirnya berdampak negatif pada lingkungan sekolah.
Kita harus membedakan antara anak-anak yang mengalami kesulitan dalam matematika atau diskalkulia dan anak-anak yang tidak pandai matematika.
Hal ini dapat dideteksi dalam pendidikan dasar dan prasekolah, karena ketika anak tidak dapat belajar menulis angka dengan benar, dia sudah memberi kita petunjuk.
Oleh karena itu, beberapa gejalanya adalah:
– Anak tidak mencapai tulisan yang benar dalam pembelajaran angka.
– Kegagalan untuk melakukan klasifikasi dengan angka.
– Tidak melakukan seri (sesuatu yang cukup umum di sekolah pertama).
– Mereka tidak dapat memecahkan masalah matematika sederhana.
– Mereka bahkan mengandalkan jari mereka untuk memecahkan masalah dengan angka numerik tunggal.
– Kesulitan dengan identifikasi nomor (menulis dan nama).
– Ini membingungkan grafik numerik serupa.
– Membingungkan tanda-tanda penambahan, pengurangan, pembagian dan perkalian.
– Membalikkan, memutar, dan mengubah posisi angka (misalnya, enam dengan sembilan).
– Masalah memahami dan menafsirkan pernyataan masalah.
– Masalah pemahaman konsep yang harus dilakukan, misalnya dengan ukuran atau posisi.
– Kesulitan dalam urutan, klasifikasi, kuantitas, korespondensi, reversibilitas …
– Kesulitan dalam koordinasi spasial dan temporal.
– Kesulitan mengingat dan memahami rumus, aturan, barisan matematika, tabel perkalian …
Diagnosa
Diskalkulia termasuk dalam DSM-IV sebagai gangguan perhitungan, sedangkan dalam DSM-5 berubah menjadi dikonseptualisasikan dalam gangguan belajar tertentu. Dengan cara ini, semua kesulitan dikelompokkan dalam kategori yang sama yang disebut gangguan belajar spesifik, yang mencakup penentu yang berbeda.
Di antara penentu ini kita menemukan kesulitan membaca, ekspresi tertulis dan juga kesulitan matematika.
Oleh karena itu, diagnosis gangguan belajar spesifik mengacu pada kesulitan dalam belajar dan dalam penggunaan keterampilan akademik, di mana setidaknya 1 dari gejala yang diajukan harus dibuktikan setidaknya selama 6 bulan.
Di antara gejala-gejala ini kita menemukan kesulitan dalam membaca, memahami, mengeja atau ekspresi tertulis. Beberapa gejala, bagaimanapun, mengacu pada matematika, yang sedang kita hadapi di sini.
Salah satunya mengacu pada kesulitan dalam menguasai number sense, perhitungan, atau data yang mengacu pada angka.
Dalam pengertian ini, anak akan salah memahami angka, hubungan yang dibangun di antara mereka atau besarnya atau, misalnya, angka satu digit, dia perlu menghitungnya dengan jari karena dia tidak ingat operasinya.
Gejala matematis lainnya yang dirujuk oleh gangguan ini mengacu pada kesulitan dalam penalaran matematis. Harus juga dikatakan bahwa kesulitan-kesulitan ini harus ada meskipun intervensi telah diarahkan untuk memecahkan kesulitan-kesulitan tersebut.
Kriteria untuk mendiagnosis diskalkulia
– Keterampilan akademik yang terpengaruh melakukannya jauh di bawah apa yang diharapkan untuk usia kronologis.
– Kesulitan-kesulitan ini secara signifikan mengganggu kinerja akademik, pekerjaan, atau kehidupan sehari-hari Anda.
– Semua ini dikonfirmasi dari evaluasi anak dan tes standar yang menguatkannya.
– Kesulitan harus dimulai pada usia sekolah (namun, kesulitan tersebut dapat “muncul” kemudian, ketika tuntutan akademis melebihi kemampuan individu).
– Kesulitan dalam belajar matematika seharusnya tidak dijelaskan dengan lebih baik oleh cacat intelektual atau jenis gangguan lainnya, baik itu mental, neurologis atau sensorik.
Penyebab
Beberapa penulis menganggap bahwa diskalkulia terjadi pada sekitar 6% anak, baik karena mereka hanya memiliki diagnosis diskalkulia atau karena terkait dengan gangguan lain. Kadang-kadang bahkan penulis lain menghubungkannya atau menganggapnya sebagai “jenis disleksia”, karena komorbiditas antara kedua gangguan sering terjadi.
Ketika mereka mengacu pada jenis disleksia, mereka mengacu pada fakta bahwa, menyimpan perbedaan antara membaca dan menulis (dalam disleksia) dan matematika (dalam diskalkulia), anak menyajikan masalah yang jelas dalam memahami dan melakukan perhitungan matematis.
Tidak ada jawaban yang jelas sampai hari ini mengenai etiologi diskalkulia.
Penyebabnya dapat dibedakan menjadi:
Pendekatan evolusioner
Ini mengacu pada pentingnya stimulasi yang diterima anak di tahun-tahun awal.
Pendekatan pendidikan
Ini mengacu pada kesulitan yang matematika itu sendiri miliki di bidang pendidikan dan dalam cara itu diajarkan. Sehingga tidak mampu menyesuaikan pengajaran dengan karakteristik belajar masing-masing siswa.
Pendekatan neurologis
Pendekatan ini menunjukkan bahwa beberapa cedera atau masalah dalam struktur otak dapat dikaitkan dengan diskalkulia. Dengan demikian, basis neurologis fungsi matematika ditemukan di kedua belahan otak, sehingga aritmatika adalah kemampuan bilateral.
Bukti neuropsikologis yang dikumpulkan melalui studi neuroimaging menunjukkan bahwa ada pengaruh besar pada lobus parietal ketika dihadapkan dengan keterampilan aritmatika, terutama di sulkus intraparietal (SIP), yang tampaknya mengacu pada pemrosesan kuantitas dan besaran.
Selain itu, ada koneksi dengan lobus frontal ketika harus menyelesaikan tugas yang lebih kompleks atau baru. Beberapa penulis, seperti Butterworth, menempatkan penyebab diskalkulia pada penurunan atau fungsi atipikal dari area ini.
Ini dikenal sebagai hipotesis modulus numerik yang rusak. Ini telah diverifikasi, misalnya, ketika telah diamati bahwa ada lebih sedikit aktivasi pada anak-anak dengan Diskalkulia di area ini saat melakukan tugas aritmatika.
Penulis lain menemukan dasar dari kesulitan ini dalam memori kerja dan perhatian, karena beberapa defisit yang terjadi pada diskalkulia lebih baik dijelaskan oleh proses ini.
Pendekatan kognitif
Perspektif ini menetapkan bahwa kesulitan terjadi karena subjek menggunakan proses kognitif secara tidak tepat ketika menghadapi masalah matematika.
Evaluasi
Meskipun di PAUD kita sudah bisa menemukan kesulitan numerik, baru sekitar 6-8 tahun diskalkulia terdeteksi secara formal. Anak-anak dengan diskalkulia tidak harus memiliki masalah di area kognitif lainnya. Tetapi ketika dievaluasi, itu dilakukan dalam kapasitas yang berbeda seperti:
– I.Q
– Penyimpanan
– Perhatian
– Kemampuan numerik dan perhitungan
– Kemampuan visuo-perseptual dan visuospasial
– Evaluasi neuropsikologis (jika perlu)
Selain evaluasi terhadap subjek itu sendiri, konteks keluarga juga dievaluasi dengan wawancara dengan keluarga dan pihak sekolah melalui gurunya.
Ketika anak dievaluasi, prosedur yang digunakan untuk mengevaluasi dan mendiagnosisnya adalah, misalnya, mengantisipasi solusi yang masuk akal untuk suatu masalah atau menentukan tingkat kinerja aritmatikanya. Kita akan meminta siswa memecahkan masalah sederhana, membaca dan menulis angka, mengenali bentuk atau menafsirkan representasi spasial objek.
Adapun tes standar, misalnya untuk kecerdasan kita bisa menggunakan tes Wechsler.
Untuk menilai kesulitan dalam matematika, ada beberapa tes yang menilai kesenjangan kurikuler, karena kesenjangan kompetensi untuk kesulitan belajar saat ini harus minimal 2 tahun sekolah.
Untuk mengevaluasinya, kita menemukan tes seperti: PROLEC-R (untuk mengevaluasi proses membaca), TEDI-MATH (untuk diagnosis keterampilan dasar dalam matematika), TALEC (untuk analisis literasi).
Perlakuan
Jika kita mengacu pada intervensi pada anak-anak dengan diskalkulia, kita harus menunjukkan bahwa mereka dapat diajarkan dari berbagai tingkat kesulitan dan dari sudut pandang yang berbeda.
Sebagai contoh, beberapa penulis seperti Kroesbergen dan Van Luit menganggap bahwa ada tiga tingkat dalam pengembangan pemrosesan matematika di seluruh sekolah. Jadi, yang pertama adalah keterampilan persiapan, dengan tugas konservasi jumlah, penghitungan atau klasifikasi.
Kemudian keterampilan dasar, yang diwakili oleh empat operasi matematika dasar, yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.
Dan yang ketiga mengacu pada keterampilan pemecahan masalah, yang terkait dengan penerapan keterampilan di atas dengan benar pada situasi dan konteks yang berbeda.
Pentingnya beradaptasi
Penting untuk ditekankan bahwa intervensi dalam diskalkulia harus menarik dan disesuaikan dengan usia dan kebutuhan setiap anak, yang akan meningkatkan motivasi dan minat mereka untuk berpartisipasi dalam kegiatan. Hal ini dapat mempengaruhi komitmen terhadap tugas dan akhirnya menghasilkan kinerja yang lebih tinggi.
Juga harus dicatat bahwa ketika intervensi komputerisasi dalam kesulitan matematika dibandingkan dengan metode tradisional, yang pertama lebih efektif.
TIK
Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) baru dihadirkan sebagai alternatif pengobatan yang sangat bermanfaat, memberikan fleksibilitas dan adaptasi terhadap ritme setiap anak.
Selain itu, komputer memungkinkan untuk membuat beberapa konsep abstrak lebih mudah dipahami, menyediakan grafik dan animasi, dan memberikan umpan balik langsung tentang kinerja mereka, yang meningkatkan kepatuhan dan pengaturan diri mereka.
Namun, intervensi lain berdasarkan bahan nyata yang dirancang dengan baik, yang memungkinkan manipulasi langsung objek atau menghubungkan matematika dengan kehidupan nyata juga dapat menawarkan manfaat besar.
Referensi
- Asosiasi Psikiater Amerika (2014). Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental.
- Butterworth, B. (2003). Penyaring diskalkulia. London: nferNelson.
- Butterworth, B., Varm, S., dan Laurillard, D. (2011). Diskalkulia: Dari otak ke pendidikan. Sains, 332 (6033), 1049-1053.
- Estévez Pérez, N., Castro, D., dan Reigosa, V. (2008). Dasar biologis Diskalkulia Perkembangan.
- García Ordóñez, R. Diskalkulia.
- Kroesbergen, E., dan Johannes, L. (2003). Intervensi matematika untuk anak berkebutuhan pendidikan khusus: Sebuah meta-analisis. Remedial dan Pendidikan Luar Biasa, 24 (2), 97.
- Nieder, A., dan Dehaene, S. (2009). Representasi angka di otak. Ulasan Tahunan Neuroscience, 32, 185-208.
- Teruel Romero, J., dan Latorre Latorre, A. (2014). Ketidakmampuan belajar: intervensi dalam disleksia dan diskalkulia. Piramida, Mata Surya.