diri pengelolaan pembelajaran , juga disebut belajar swakelola, mandiri atau belajar swakelola, adalah proses aktif dan konstruktif dimana siswa membangun dan bekerja menuju tujuan belajar melalui pemantauan, regulasi dan kontrol motivasi, kognisi dan perilaku.
Dengan kata lain, dapat dipahami bahwa siswa sendiri yang mengelola semua aspek dirinya untuk mencapai tujuan yang telah dia usulkan dan, di samping itu, tujuan tersebut juga diumpankan kembali dengan aspek pribadi siswa. Oleh karena itu, ini adalah proses dinamis di mana komponen yang berbeda saling mempengaruhi.
Kajian manajemen diri belajar itu kompleks, karena telah menjadi konsep yang dibangun dari kontribusi berbagai teori psikologi pendidikan dan selama bertahun-tahun.
Indeks artikel
Apa itu manajemen belajar mandiri?
Proses belajar mandiri adalah proses dinamis yang menyiratkan bahwa siswa aktif secara kognitif (dan metakognitif), motivasi dan perilaku dalam belajar mereka sendiri.
Untuk memahami definisi pembelajaran mandiri ini, Anda harus terlebih dahulu mengetahui subkomponen di dalamnya:
Motivasi
Ini adalah konsep sentral dari caral dan sesuai dengan energi yang dihasilkan sendiri (kekuatan, intensitas dan ketekunan) yang mengarahkan perilaku menuju tujuan.
Atribut pengaturan diri
Karakteristik pembelajaran pribadi siswa (efikasi diri, kesadaran diri, dan akal).
Proses pengaturan diri
Proses belajar siswa: atribusi, tujuan dan pemantauan.
Model pembelajaran yang dikelola sendiri
Model yang berbeda telah diusulkan untuk menjelaskan manajemen belajar mandiri. Beberapa caral tersebut adalah sebagai berikut:
- Model keterampilan dan proses yang mendasari McCombs.
- Model empat tahap pembelajaran mandiri Winne dan Hadwin.
- Model metakognitif-motivasi.
- Model komponen motivasi dan kognitif García dan Pintrich.
- Model heuristik Boekaerts dari pembelajaran mandiri.
- Struktur fase siklus dan sub-proses pembelajaran mandiri Schunck dan Zimmerman.
Namun, ada beberapa poin kunci yang dibagikan oleh caral-caral ini tentang bagaimana jenis pembelajaran mandiri ini harus didekati.
Di satu sisi, protagonisme siswa menonjol, karena dialah yang benar-benar mengontrol proses manajemen diri dari pembelajarannya.
Di sisi lain, ini menyoroti dinamika proses, di mana komponen yang berbeda saling mempengaruhi dan memberi makan satu sama lain.
Karakteristik yang diperlukan untuk manajemen pembelajaran mandiri
– Pertama, siswa harus memiliki minat mempelajari informasi atau menguasai suatu keterampilan (tujuan dan motivasi diri).
– Harus memiliki perspektif penyebab dan hasil proses (attributions) dan kemampuan untuk memonitor proses (self-monitoring).
– Anda harus memiliki keyakinan positif tentang diri Anda (efikasi diri), kesadaran akan proses belajar Anda (kesadaran diri) dan mengontrol sumber daya yang Anda miliki untuk belajar (rekursi).
– Siswa harus membuat serangkaian pilihan untuk mencapai tujuan itu secara mandiri dan proaktif. Misalnya, pilihan tentang bagaimana berpartisipasi dalam proses, tentang strategi pembelajaran yang Anda pilih, dan kapan Anda merasa telah mencapai tujuan.
– Jika siswa menemui masalah, mereka dapat melakukan penyesuaian kembali yang berbeda. Misalnya, Anda dapat menyesuaikan tujuan Anda, mengubahnya menjadi tujuan lain, atau bahkan mengabaikannya, dan Anda juga dapat mengubah strategi belajar Anda.
Fase sebelumnya
Untuk menjadi mandiri, siswa harus memenuhi serangkaian tahap atau fase sebelumnya dalam hal pengembangan keterampilan kognitif mereka diterapkan untuk belajar.
Pertama-tama, siswa harus mengamati caral ahli, yang akan menunjukkan kepadanya bagaimana melakukan keterampilan atau kemampuan yang ingin dia ajarkan.
Selanjutnya, siswa harus meniru orang caral ini, yang akan memberikan umpan balik kepada siswa magang.
Ketiga, siswa akan belajar melakukan aktivitas yang dipelajarinya sendiri, tetapi masih dengan cara yang kaku dan melekat pada apa yang awalnya dipelajarinya dari ahlinya.
Terakhir, siswa akan mampu mengatur diri sendiri, mampu menyesuaikan apa yang telah dipelajarinya dengan konteks dan perubahan lingkungan yang berbeda. Selain itu, Anda dapat melakukannya lebih otomatis.
Contoh manajemen belajar mandiri
Seorang siswa yang mengatur diri belajarnya akan menjadi orang yang memiliki visi yang jelas tentang tujuannya, yang dapat menentukan apa yang ia butuhkan untuk belajar dan bagaimana mengontrol lingkungan belajarnya.
Siswa harus melaksanakan rencananya dan tahu bagaimana meminta bantuan, memantau prosesnya dan, akhirnya, mengevaluasi apakah ia maju ke arah tujuan yang ditetapkan.
Misalnya, jika siswa yang mandiri memutuskan untuk mempelajari topik untuk kelas, ada beberapa hal yang perlu diingat:
– Memiliki keinginan untuk mempelajari konten (motivasi).
– Tetapkan tujuan spesifik: “Saya ingin memahami dengan baik 4 topik ini untuk bulan November.” Ini adalah penetapan tujuan.
– Ingatlah situasi serupa sebelumnya di mana Anda berhasil: “Saya bisa melakukan ini jika saya mencoba, seperti yang saya lakukan di kursus sebelumnya.” Ini sesuai dengan efikasi diri dan kekuatan kontrol internal.
– Sadari kekuatan dan kelemahan Anda, dan ketahui cara menyesuaikan strategi Anda untuk ini: “Saya mudah terganggu ketika ada kebisingan, jadi lebih baik saya belajar di perpustakaan.” Ini menanggapi kesadaran diri dan pilihan mengenai strategi pembelajaran.
– Tahu di mana mencari bantuan jika Anda membutuhkannya: “Saya tidak mengerti bagian ini, saya akan meminta guru untuk tutorial.” Ini akan menjadi rekursi dan juga kesadaran diri dari proses.
– Rencanakan bagaimana mencapai tujuan itu dan bagaimana memantau prosesnya: “Saya akan menguji diri saya sendiri secara teratur dengan tes latihan untuk melihat bagaimana kinerja saya dengan isi topik.”
– Tindak lanjut proses: “Tes latihan tidak memberikan hasil yang saya harapkan, saya tidak berjalan dengan baik. Apa yang dapat saya lakukan untuk meningkatkan ini? Saya telah memperhatikan bahwa ketika saya belajar di malam hari, saya tidak berkonsentrasi sebanyak di sore hari; Saya bisa mencoba mengubah ini.” Ini adalah pemantauan.
– Jika perlu, Anda harus menyesuaikan tujuan awal: “Setelah melihat kemajuan saya, saya pikir tidak realistis untuk mempelajari banyak topik ini pada bulan November, jadi saya akan mengubah tenggat waktu.”
Pentingnya pendampingan
Penting untuk dicatat bahwa proses tidak hanya bergantung pada siswa, dan guru juga dapat mempengaruhi untuk mempertahankan atau meningkatkan motivasi siswa, menjadi caral dan memberikan umpan balik yang konstan, di antara bentuk pendampingan lainnya.
Referensi
- akir, R., Korkmaz, ., Bacak, A. dan Arslan, . (2016). Sebuah Eksplorasi Hubungan antara Preferensi Siswa untuk Umpan Balik Formatif dan Keterampilan Belajar Mandiri. Jurnal Ilmu Pendidikan Online Malaysia, 4 (4) hlm. 14-30.
- Schunk, D. (2005). Self-Regulated Learning: Warisan Pendidikan Paul R. Pintrich. Psikolog Pendidikan , 40 (2), hlm. 85-94.
- Schunk, DH dan Zimmerman, BJ (1997). Asal-usul sosial kompetensi pengaturan diri. Psikolog Pendidikan , 32, hlm. 195-208.
- Smith, P. (2001). Memahami self-regulated learning dan implikasinya bagi pendidik dan peneliti akuntansi. Issues in Accounting Education, 16 (4), hlm. 663-700.
- Suárez, RJM dan Fernández, SAP (2016). Pembelajaran mandiri: variabel strategis, motivasi, evaluasi dan intervensi. Madrid: UNED.