Model pengajaran pedagogis adalah konstruksi yang diatur berbeda di mana konten yang akan diajarkan, metodologi, jadwal atau prosedur disiplin yang harus diterapkan guru di kelas kepada siswa didefinisikan.
Karena ada cara belajar yang berbeda, karena setiap siswa adalah unik, guru harus dipersenjatai dengan caral pedagogis yang berbeda untuk dapat beradaptasi dengan situasi yang berbeda.
Secara tradisional ada pembicaraan tentang tiga caral pedagogis yang berbeda, tetapi dalam beberapa tahun terakhir cara-cara pengajaran baru telah dibuka. Dengan cara ini, dimaksudkan untuk mencapai fleksibilitas yang lebih besar ketika mentransmisikan pengetahuan kepada siswa.
Beberapa caral yang paling sering digunakan adalah caral tradisional, behavioris, konstruktivis, kognitif atau sosial. Bagaimanapun, semua caral pedagogis selalu fokus pada tiga unsur:
– Apa yang dimaksudkan untuk diajarkan.
– Bagaimana hal itu dimaksudkan untuk mengajar.
– Bagaimana mengukur apakah pembelajaran telah tercapai.
Indeks artikel
Model pengajaran pedagogis utama
Sampai saat ini, sebagian besar lembaga pendidikan menggunakan caral pedagogis tunggal, yang dikenal sebagai caral tradisional.
Pada saat yang sama, landasan teoritis dari dua caral pengajaran lainnya mulai dikembangkan: behavioris dan konstruktivis.
Kemudian, caral pengajaran lain diciptakan yang telah menjadi populer dari waktu ke waktu. Beberapa yang paling penting adalah kognitif, sosial, dan romantis.
Model pengajaran tradisional
caral pedagogis tradisional yang saat ini dikenal sebagai “caral pengajaran tradisional”, meskipun pada awalnya disebut “caral transmisi”. Model ini memahami pengajaran sebagai transmisi langsung pengetahuan dari guru ke siswa, menempatkan fokus sepenuhnya pada yang terakhir.
Siswa dilihat dalam caral tradisional sebagai penerima pengetahuan yang pasif, tanpa perlu berperan dalam proses belajarnya sendiri. Guru harus berusaha untuk menyajikan apa yang dia ketahui sejelas mungkin, sehingga siswa dapat memahami dan menghafalnya.
Oleh karena itu, guru harus memiliki keterampilan komunikasi yang hebat selain menjadi ahli dalam mata pelajaran mereka . Jika tidak, siswa tidak akan dapat memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk menyimpulkan bahwa pembelajaran telah berhasil.
Selain gagasan ini, beberapa dasar caral transmisi adalah sebagai berikut:
- Siswa harus belajar melalui penggunaan disiplin diri , karena mereka perlu mengulangi pengetahuan berulang-ulang sehingga mereka dapat menghafalnya. Oleh karena itu, para pendukung caral ini percaya bahwa itu berguna untuk membangun karakter siswa.
- Inovasi dan kreativitas sama sekali diabaikan , dengan pembelajaran yang berfokus pada menghafal data dan ide.
- Pembelajaran hampir seluruhnya didasarkan pada telinga, sehingga tidak terlalu efektif bagi orang yang belajar lebih baik melalui indera lainnya.
Terlepas dari kenyataan bahwa caral pengajaran ini telah terbukti tidak efektif dalam banyak kesempatan, itu adalah salah satu yang terus digunakan terutama di hampir semua masyarakat cararn.
Namun, meskipun bukan caral yang valid untuk sebagian besar situasi pembelajaran, caral ini memiliki tempat pada waktu-waktu tertentu.
Misalnya, ketika transmisi data murni atau teori yang sangat kompleks diperlukan, caral transmisi masih yang paling berguna untuk mencapai pembelajaran yang benar.
Model pedagogis perilaku
Skinner, bapak behaviorisme radikal
Model pedagogis perilaku didasarkan terutama pada studi Pavlov dan Skinner , pencipta arus psikologi yang dikenal sebagai behaviorisme.
Pencipta cabang pemikiran ini berpendapat bahwa tidak mungkin untuk mengukur proses mental orang, dan oleh karena itu, perlu untuk fokus pada perilaku yang dapat diamati.
Berdasarkan pemikiran tersebut, caral pedagogis behavioral mencoba menetapkan serangkaian tujuan pembelajaran yang dapat diamati dan diukur secara langsung. Siswa, melalui penggunaan penguatan dan berbagai jenis rangsangan, harus mencapai tujuan ini dalam waktu tertentu.
Dalam pengertian ini, caral behavioris jauh lebih personal daripada caral transmisi, karena, untuk menetapkan tujuan pembelajaran, pendidik harus terlebih dahulu mengevaluasi titik awal setiap siswa.
Oleh karena itu, peran guru dalam caral ini terdiri dari:
- Pelajari kapasitas peserta magang sebelumnya
- Ajari mereka metodologi untuk diikuti
- Mengelola bala bantuan ketika salah satu tujuan telah tercapai
- Periksa apakah pembelajaran telah terjadi
Pembelajaran jenis ini terjadi misalnya dalam latihan olahraga atau latihan alat musik. Dalam area ini, guru membatasi dirinya untuk menetapkan tujuan siswa, mengoreksi kegagalan yang terjadi, dan memperkuatnya ketika salah satu tujuan antara telah tercapai.
Beberapa ide dasar dari caral tersebut adalah sebagai berikut:
- Guru bukan lagi sosok yang esensial, dan fokusnya ada pada siswa dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
- Siswa harus berpartisipasi aktif dalam pendidikannya, karena ia belajar dengan melakukan.
- Banyak penekanan ditempatkan pada pengulangan dan latihan untuk menguasai pembelajaran yang diperlukan.
- Pengajaran individu lebih disukai, bertentangan dengan caral sebelumnya, di mana seorang guru bertanggung jawab atas sejumlah besar siswa.
Model pedagogis konstruktivis
Model pedagogis ini, tidak seperti caral tradisional, menganggap bahwa pembelajaran tidak pernah bisa datang dari sumber di luar siswa. Sebaliknya, setiap pelajar harus “membangun” pengetahuannya sendiri (karena itu disebut caral).
Oleh karena itu, caral pedagogis konstruktivis menentang pembelajaran pasif di mana guru adalah sumber segala pengetahuan; dan juga berbeda dengan peran guru sebagai sumber penguatan dan dorongan.
Dalam caral ini, guru harus menciptakan kondisi yang sesuai agar siswa dapat membangun pembelajarannya. Beberapa ide dasar dari caral ini adalah sebagai berikut:
- Agar proses pengajaran menjadi efektif, apa yang dikenal sebagai pembelajaran bermakna harus terjadi . Siswa harus percaya bahwa apa yang dia pelajari dapat bermanfaat baginya dalam kehidupan nyata. Oleh karena itu, guru harus menyesuaikan tujuan pembelajaran berdasarkan karakteristik siswanya.
- Karena pada umumnya tidak ada cara tunggal untuk memecahkan masalah atau melakukan tugas, caral konstruktivis mendorong pembelajaran penemuan. Guru tidak harus memberikan jawaban untuk setiap pertanyaan yang diajukan oleh pembelajaran, tetapi harus menyediakan siswa dengan alat yang diperlukan untuk menemukan mereka sendiri.
- Pembelajaran harus terjadi secara bertahap, sehingga siswa selalu memiliki tantangan, tetapi tidak terlalu besar untuk menurunkan motivasi atau menghalangi mereka untuk maju.
- Belajar dilakukan dalam banyak kasus dengan meniru caral. Dengan mengamati seseorang yang sudah menguasai apa yang ingin dipelajarinya, siswa mampu mempertahankan dan kemudian mereproduksi perilakunya. Proses ini dikenal sebagai ” pembelajaran perwakilan “.
Dalam caral pedagogis konstruktivis, fokusnya adalah pada pembelajaran dengan kompetensi. Guru harus menentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap apa yang diperlukan untuk pengembangan kehidupan yang efektif.
Setelah kompetensi dasar yang harus dipelajari siswa telah ditentukan, cara yang paling efektif untuk memperolehnya akan dicari berdasarkan teori kecerdasan ganda.
Teori ini menganggap bahwa, alih-alih hanya ada satu jenis kecerdasan umum, setiap orang memiliki kemampuan yang lebih besar atau lebih kecil dalam tujuh bidang yang berbeda.
Model pedagogis ini terutama didasarkan pada teori Vygotsky dan Luria, dua psikolog sosial Rusia pada paruh pertama abad ke-20.
Model pedagogis kognitif
Jean Piaget, salah satu pelopor psikologi evolusioner. Sumber: Unidentified (Ensian diterbitkan oleh University of Michigan) [Domain publik]
Model kognitif, juga dikenal sebagai caral perkembangan, didasarkan pada studi Psikologi Perkembangan Jean Piaget . Hal ini didasarkan pada pemikiran bahwa manusia melalui fase yang berbeda dalam pematangan intelektualnya, sedemikian rupa sehingga pembelajaran harus disesuaikan dengan waktu dan usia setiap siswa.
Oleh karena itu, peran guru adalah mendeteksi di mana tahap perkembangan setiap siswa, dan mengusulkan pembelajaran yang sesuai dengannya. Dalam pengertian ini, ini juga tentang pembelajaran yang bermakna.
Dalam caral pedagogis ini, fokus dihilangkan dari tujuan pembelajaran seperti itu. Sebaliknya, yang penting adalah siswa memperoleh cara berpikir dan struktur mental tertentu yang memudahkannya untuk mencapai pembelajaran sendiri.
Model pedagogis sosial
Model ini didasarkan pada pengembangan secara maksimal dari kapasitas dan perhatian siswa. Dalam pengertian ini, dari caral pedagogis sosial tidak hanya konten ilmiah atau teknis yang dipelajari, tetapi perolehan nilai dan sikap yang mempromosikan koeksistensi yang lebih baik dalam masyarakat juga dipromosikan.
Pendekatan ini ditandai dengan penekanan pada kerja tim, karena dianggap bahwa kelompok akan selalu mampu memecahkan masalah yang lebih besar daripada individu sendiri.
Sekali lagi menurut teori pembelajaran bermakna, ajaran harus dapat diterapkan di dunia nyata. Oleh karena itu, guru harus bertanggung jawab untuk mengajukan tantangan dan pertanyaan kepada siswa, yang harus menyelesaikannya dengan berkolaborasi satu sama lain sambil meningkatkan keterampilan sosial mereka .
Model pedagogis romantis
Model romantis didasarkan pada gagasan bahwa perlu sepenuhnya memperhitungkan dunia batin siswa. Magang karena itu menjadi fokus dari proses pembelajaran, yang akan berlangsung di lingkungan yang terlindungi dan sensitif.
Ide dasar dari caral pedagogis ini adalah bahwa anak sudah memiliki dalam dirinya segala yang diperlukan untuk menjadi orang yang valid dan fungsional. Oleh karena itu, peran guru adalah membiarkan siswa berkembang secara bebas dan menemukan jawaban mereka sendiri.
Dalam pengertian ini, caral pedagogis romantis didasarkan pada arus psikologi humanistik dan pada gagasan non-directivity.
Model pedagogis dengan penemuan
Dalam pembelajaran penemuan , anak memiliki peran aktif, bukan penerima, tetapi orang yang bertindak di dunia untuk belajar. Model ini juga disebut heuristik dan berlawanan dengan caral tradisional, di mana siswa adalah penerima pasif dari apa yang diajarkan guru kepadanya.
Beberapa prinsip dasarnya adalah:
- Anak-anak memiliki kemampuan alami untuk belajar, bermain, dan berpartisipasi di dunia.
- Bagian penting dari pembelajaran adalah pemecahan masalah.
- Hipotesis dibuat dan diuji.
- Anak memiliki peran aktif dalam belajar.
- Lingkungan sosial budaya berpengaruh, karena pengalaman belajar yang dimiliki anak akan bergantung pada hal tersebut.
Model Sudbury
Model ini lahir dan dikembangkan di Sudbury School yang terletak di Framingham, Massachusetts. Sistem pedagogisnya mungkin salah satu yang paling bertentangan dengan caral sekolah tradisional, karena didasarkan pada kebebasan individu untuk memilih ajaran yang menurut mereka menarik dan bukan yang dipaksakan oleh sistem pendidikan.
Tidak ada hierarki guru-murid, tidak ada kurikulum atau seragam, mereka hanya percaya bahwa pembelajaran diperoleh dari produk sampingan dari pengalaman biasa.
Referensi
- “Model pengajaran” di: Wikipedia. Diakses pada: 30 Januari 2018 dari Wikipedia: es.wikipedia.org.
- “Model pedagogis konstruktivis” dalam: Manajemen partisipatif. Diperoleh pada: 30 Januari 2018 dari Manajemen Partisipatif: gestionparticipativa.coop.
- “Model pedagogis tradisional” dalam: Pedagogi dan didaktik. Diakses pada: 30 Januari 2018 dari Pedagogi dan didaktik: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
- “Model pedagogis sosial – kognitif” dalam: Konstruktivisme sosial. Diperoleh pada: 30 Januari 2018 dari Konstruktivisme Sosial: sites.google.com/site/constructivismosocial.
- “Model pedagogis perilaku” dalam: Pedagogi dan didaktik. Diakses pada: 30 Januari 2018 dari Pedagogi dan didaktik: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.