sindrom Salomo adalah kecenderungan orang untuk membuat keputusan atau mengadopsi perilaku untuk menghindari excel, sorot atau bersinar dalam kelompok sosial tertentu, karena tekanan yang exerts kelompok.
Sindrom ini terjadi pada orang dewasa, meskipun lebih mudah diamati pada anak-anak. Seiring bertambahnya usia, orang cenderung kurang khawatir tentang apa yang dipikirkan kelompok sosial mereka atau orang lain. Oleh karena itu, mereka tidak begitu peduli dengan mengatakan dan melakukan apa yang mereka anggap pantas, bahkan jika itu berarti menonjol.
Sebaliknya, anak-anak dan remaja lebih peduli untuk menyesuaikan diri dengan kelompok sosial mereka. Anak-anak dapat menempatkan hambatan dan komplikasi pada diri mereka sendiri, sehingga mereka mengikuti jejak orang-orang yang membentuk lingkaran pertemanan mereka meskipun mereka tahu bahwa itu bukan yang benar. Tujuannya bukan untuk menonjol untuk menghindari kemungkinan konsekuensi negatif.
Dengan cara tertentu perilaku ini dapat dipelajari; Ketika seseorang unggul dalam sesuatu, mereka dapat ditolak oleh rekan-rekan mereka, yang merasa iri atau merasa rendah diri. Dengan pengalaman, anak-anak yang berprestasi belajar bahwa yang terbaik adalah tidak memamerkan bakat Anda agar tidak ditolak oleh anak-anak lain.
Oleh karena itu, sindrom Solomon terkait dengan fenomena sosial dan psikologis seperti perbandingan, keinginan untuk menjadi bagian dari kelompok, pengkondisian, pembelajaran perwakilan dan bahkan kecemburuan.
Indeks artikel
Penyebab sindrom Solomon
Ada banyak penelitian seperti yang dilakukan oleh Asch dan Crutchfield yang menunjukkan bahwa ada tekanan kelompok ketika mencoba memaksakan keseragaman pendapat pada individu yang tidak berpikir atau bertindak seperti orang lain.
Menurut peneliti Moscovici, ketidaksesuaian terkadang memungkinkan kelompok untuk beradaptasi dan bertindak. Baginya, ada modalitas dasar pengaruh sosial: konformitas, normalisasi dan inovasi:
Kesesuaian
Seseorang dapat mengubah sikap atau perilakunya terhadap suatu gagasan atau objek tertentu karena adanya tekanan yang diberikan oleh kelompok kepadanya. Orang tersebut merasa berkewajiban untuk mengubah baik ide maupun perilakunya untuk beradaptasi dengan kelompok di sekitarnya.
Konformisme muncul dalam sindrom ini, karena individu, meskipun mereka berpikir secara berbeda tentang suatu masalah, akhirnya cenderung menerima apa yang orang lain pikirkan dan rasakan, meninggalkan pikiran dan keyakinan mereka untuk menerima pemikiran dan keyakinan kelompok.
Standardisasi
Ini terdiri dari mengesampingkan perbedaan mengenai subjek atau objek untuk menerima penyebut yang sama. Ini adalah tekanan yang diberikan oleh kedua belah pihak dan mengarah pada norma yang diterima oleh semua anggota kelompok.
Inovasi
Ini adalah pengaruh yang diberikan oleh individu atau kelompok minoritas yang tujuannya adalah untuk mempromosikan ide-ide baru serta cara berpikir atau berperilaku yang berbeda dari yang sudah ada. Kelompok minoritas ini dapat memperkenalkan perubahan.
Gejala
Gejala utama dari sindrom ini adalah:
-Jangan berpartisipasi di kelas bahkan jika Anda memiliki pengetahuan.
-Perilaku dipelajari sesuai setelah menerima konsekuensi negatif karena menonjol.
-Mengadopsi keyakinan dan nilai baru yang sebelumnya dianggap negatif.
-Menemukan diri mereka dalam lingkungan negatif di mana debat tidak dipromosikan.
-Menemukan diri mereka dalam lingkungan kekerasan di mana intimidasi tidak dihukum .
Sindrom Solomon di sekolah
Sindrom Solomon adalah gangguan yang sangat umum di kelas, karena ada banyak siswa yang karena alasan tertentu sangat kurang percaya diri dan takut dikeluarkan dari kelompok teman-teman mereka. Untuk anak di bawah umur, sangat penting untuk diterima oleh teman sebayanya, jadi jika mereka harus menentang ide mereka untuk diterima, mereka akan melakukannya.
Penting bahwa sebagai pendidik dan profesional pendidikan, kita dapat menyadari bahwa situasi ini sangat hadir di kelas-kelas di pusat-pusat pendidikan.
Hal ini diperlukan untuk melatih siswa kita agar mereka tahu bagaimana mengelola emosi mereka dengan benar sehingga mereka dapat menjadi diri mereka sendiri dan mengekspresikan diri tanpa rasa takut. Jika ini bekerja dengan baik, kita akan memiliki kelas di mana siswa tidak akan merasa begitu rentan dalam menghadapi tekanan teman sebaya.
Tampaknya sebagai manusia kita selalu takut untuk menonjol dan menonjol di atas suatu kelompok. Entah karena pengucilan oleh kelompok yang menyertainya atau karena perasaan tidak aman yang dibawa oleh tindakan ini.
Bagaimana cara mengatasi Solomon Syndrome di dalam kelas?
Sebagai profesional pendidikan, kita harus mengamati kelompok kelas kita dengan gagasan untuk memiliki informasi yang diperlukan tentang kekuatan dan kelemahan mereka untuk selanjutnya dapat bertindak. Berikut adalah beberapa pedoman:
Ciptakan kekompakan kelompok
Agar suatu kelompok berfungsi, penting bagi kita untuk mempertimbangkan kohesinya. Anggotanya harus merasa bangga menjadi bagian dari kelompok dan untuk ini kita harus ingat bahwa kondisi yang sesuai harus disukai. Contoh untuk mencapai tujuan ini adalah dengan melakukan dinamika kelompok di dalam kelas.
Mempromosikan pendidikan dalam nilai
Nilai-nilai harus menjadi konstanta dalam kegiatan yang dilakukan untuk menghindari hal ini agar masyarakat lebih adil dan bermartabat.
Ajarkan keterampilan sosial-emosional
Pengembangan keterampilan sosio-emosional menjadi semakin penting. Ini memiliki dampak besar pada pengembangan pribadi, akademik dan pekerjaan serta untuk pencegahan perilaku antisosial.
Keterampilan seperti mengetahui bagaimana menghargai orang lain dan menunjukkannya, memahami mereka dan memiliki empati , dapat dengan mudah diperoleh jika Anda bekerja dengan baik sejak kecil.
Mengatur konflik
Meskipun benar bahwa kita tidak dapat melarang konflik karena itu adalah sesuatu yang alami, tetapi kita disarankan untuk mengetahui bagaimana mengatur dan menyelesaikannya tepat waktu, karena jika tidak ditangani dapat menimbulkan perasaan tidak nyaman dalam kelompok.
Promosikan penguatan positif di dalam kelas
Sangat penting untuk diingat bahwa siswa merasa sulit untuk berpartisipasi di kelas. Salah satu cara untuk mendorong mereka yang berpartisipasi sedikit untuk alasan apapun adalah penguatan positif. Ini terdiri dari upaya yang bermanfaat melalui kata-kata, contohnya dapat berupa: sangat baik, Anda telah mengangkat tangan Anda.
Mendorong keterampilan komunikasi yang baik di kelas
Jika kita memiliki keterampilan komunikasi yang baik, kita akan tegas dan karena itu kita akan mengungkapkan apa yang kita pikirkan dengan cara yang baik, karena kita akan memiliki alat yang diperlukan.
Meningkatkan ketahanan
Melalui resiliensi kita dapat memperoleh kepercayaan diri, karena dengan resiliensi kita dapat menghadapi situasi apa pun yang menguji kita.
kesimpulan
Sindrom ini adalah sesuatu yang sangat umum tidak hanya di sekolah tetapi di masyarakat pada umumnya. Sepanjang hidup kita, kita harus menghadapi nilai-nilai negatif yang harus kita sadari jika kita ingin mencapai tujuan dan sasaran yang kita tetapkan dalam hidup ini.
Adalah penting bahwa sebagai pendidik dan anggota keluarga kita mendorong komunikasi, sosio-emosional, serta keterampilan sosial pada anak-anak dan siswa kita sehingga mereka memiliki alat yang tepat untuk menangani semua masalah yang dihadapi kehidupan mereka.
Jika tidak, mereka tidak akan dapat memenuhi impian mereka, yang akan mengarah pada perasaan dan emosi negatif yang akan membahayakan kesejahteraan emosional mereka .
Akhirnya, kita harus menekankan bahwa dari ruang kelas adalah penting bahwa rasa takut dibuang dan budaya pengakuan dan usaha dipromosikan, di mana manfaat individu dapat melampaui kelompok kelas. Ini akan mencegah sindrom Solomon menyerang ruang kelas kita seperti yang terjadi hari ini.
Referensi
- Cascon, Paco (2000). Untuk mendidik di dalam dan untuk konflik. Buku Catatan Pedagogi, 287, 61-66.
- Garcia, MG (2015). Komunikasi di sekolah. hal. 39-52. Tren Pedagogis , (1).
- Grande, MJC (2010). Kehidupan sekolah. Sebuah studi tentang praktik yang baik. Jurnal Perdamaian dan Konflik , 3 , 154-169.
- Henderson, N., & Milstein, MM (2003). Ketahanan di sekolah . Buenos Aires: Paidos.
- Martínez, JMA, Meilán, JJG, León, FG, & Ramos, JC (2010). Strategi motivasi dan pembelajaran untuk mempromosikan konsumsi yang bertanggung jawab dari Sekolah. REME , 13 (35), 1.
- Montañés, MC, & Iñiguez, CG (2002). Emosi sosial: tergila-gila, cemburu, iri dan empati.
- Sacristan, AE (S / F). Teori psikososial terapan: teori Asch.