Konsep situasi didaktik adalah salah satu yang paling penting dalam teori dengan nama yang sama yang dikembangkan oleh Guy Brousseau pada tahun 70-an abad ke-20. Ini adalah kerangka teoretis yang dibuat untuk meningkatkan proses pengajaran matematika, salah satu bidang yang secara tradisional paling sulit dipahami siswa.
Teori situasi didaktik menyatakan bahwa pengetahuan (baik matematika maupun jenis lainnya) tidak terbentuk secara spontan, tetapi diperlukan kondisi tertentu yang dipenuhi agar dapat dihasilkan dengan benar. Salah satu kondisi tersebut adalah adanya situasi yang menumbuhkan pemahaman dan pemahaman.
Bagi Guy Brousseau, ketika mengajar matematika perlu menciptakan situasi yang dapat menghubungkan siswa dengan kehidupan mereka sendiri, sedemikian rupa sehingga lebih mudah bagi mereka untuk memahami konsep-konsep yang harus mereka pahami. Selain itu, baik guru maupun komunitas pendidikan lainnya harus membantu mereka membangun pembelajaran mereka secara aktif.
Situasi didaktik, oleh karena itu, adalah skenario fiktif yang diajukan oleh guru terkait dengan pengalaman sehari-hari siswa. Berkat itu, siswa dapat menggunakan pengetahuan dan ide-ide mereka sebelumnya, dan dari mereka membuat hipotesis dan mulai menghasilkan pembelajaran baru yang bermakna dengan bantuan guru.
Indeks artikel
Teori situasi didaktik Guy Brousseau
Ada tiga unsur yang terlibat dalam akuisisi pengetahuan:
Pada tahun 70-an abad ke-20, beberapa pemikir dan guru mencoba menemukan teori pendidikan alternatif dari teori yang digunakan sampai saat itu, yang menganggap bahwa siswa hanyalah penerima informasi yang pasif.
Dari pendekatan tradisional berdasarkan ide-ide seperti Piaget, guru hanya bertindak dengan mentransmisikan pengetahuan mereka secara langsung.
Pendekatan tradisional terhadap pendidikan ini menghasilkan hasil yang tidak memuaskan di beberapa bidang, seperti matematika. Karena itu, penulis seperti Brousseau mulai mencari caral alternatif penciptaan pengetahuan yang memungkinkan mereka membantu siswa mereka dengan lebih baik.
Unsur-unsur dalam perolehan pengetahuan
Menurut teori situasi didaktis Brousseau, agar seorang siswa memperoleh pengetahuan baru dengan benar, tiga unsur yang sama pentingnya harus berinteraksi: keadaan internal siswa itu sendiri, guru, dan situasi di mana keduanya menemukan diri mereka sendiri.
Untuk mencapai hasil pendidikan terbaik, Brousseau mengusulkan penggunaan situasi didaktik, yaitu situasi buatan yang dibangun dengan maksud agar siswa memperoleh pengetahuan baru secara khusus. Agar ini berfungsi dengan baik, mereka harus memenuhi serangkaian karakteristik.
Tujuan utama dari situasi didaktik teori Brousseau adalah untuk memungkinkan siswa bertanya pada diri sendiri tentang apa yang harus mereka pelajari dari pengetahuan mereka sebelumnya dan pengalaman mereka sendiri. Dengan cara ini, alih-alih mencoba menghasilkan ide-ide baru dari awal, semua pembelajaran dilakukan dari basis yang sudah ada.
Pengembangan teori situasi didaktik
Ketika menerapkan teori Brousseau, proses pengajaran terutama terdiri dari dua bagian: penciptaan situasi adidaktik dan perolehan pengetahuan melalui situasi didaktik.
Yang pertama adalah skenario buatan yang dihasilkan oleh guru, yang menyajikan siswanya dengan masalah yang dapat ditemukan dalam kehidupan nyata dan yang dapat didekati melalui logika dan penalaran. Dengan cara ini, siswa harus merefleksikan dan menggunakan ide-ide mereka sendiri untuk mencoba menemukan solusi untuk masalah yang diajukan.
Setelah fase ini, situasi didaktik yang tepat akan ikut bermain, di mana guru memberikan teori yang diperlukan untuk memecahkan masalah dengan benar dan membantu siswa untuk menghasilkan tanggapan yang sesuai untuk mereka.
Dengan mengikuti proses ini, daripada menerima informasi secara pasif, siswa dapat lebih mudah menghubungkannya dengan pengalaman mereka sendiri.
Ketika proses ini dilakukan dengan benar, ketiga unsur proses pembelajaran (guru, siswa dan situasi) berkolaborasi untuk menawarkan hasil yang terbaik. Brousseau menemukan bahwa penerapan teori ini sangat meningkatkan perolehan pengetahuan, sesuatu yang kemudian dikonfirmasi oleh banyak penulis.
Jenis situasi didaktik
Situasi didaktik dapat diklasifikasikan ke dalam situasi tindakan, formulasi dan validasi
Salah satu bagian terpenting dari teori Brousseau adalah klasifikasinya tentang situasi didaktik yang berbeda. Siswa dapat berpartisipasi dalam tiga jenis yang berbeda: situasi tindakan, formulasi dan validasi. Untuk bagian mereka, guru juga dapat berpartisipasi dalam situasi pelembagaan.
Situasi aksi
Situasi didaktik tindakan adalah situasi di mana siswa bersentuhan langsung dengan lingkungan mereka, misalnya melalui partisipasi dalam permainan atau kegiatan yang memerlukan implementasi daripada sekadar refleksi dari pihak siswa.
Contoh situasi seperti itu adalah penggunaan video game pendidikan yang berhubungan dengan matematika untuk membantu siswa memahami konsep yang sangat sulit untuk dipahami.
Situasi formulasi
Situasi formulasi didaktik dicirikan oleh fakta bahwa siswa harus mengumpulkan semua informasi yang mereka miliki untuk menghadapi masalah, dan merencanakan secara rinci cara mereka akan mencoba menyelesaikannya. Dengan cara ini fokusnya adalah pada refleksi dan perencanaan, bukan hanya tindakan.
Umumnya, situasi perumusan melibatkan perdebatan di antara beberapa siswa tentang strategi yang diusulkan, sedemikian rupa sehingga semua siswa dapat mengambil manfaat dari pengetahuan orang lain.
Situasi validasi
Siswa umumnya menghasilkan pendapat yang sangat berbeda selama situasi formulasi. Oleh karena itu, dalam proses fase terakhir ini, siswa harus berdebat di antara mereka sendiri dan menyepakati strategi terbaik yang digunakan untuk menghadapi situasi masalah.
Dengan harus merefleksikan ide-ide mereka sendiri dan mengungkapkannya kepada orang lain, siswa akhirnya menginternalisasi lebih baik apa yang mereka pikirkan dan menghasilkan pengetahuan yang lebih kuat.
Situasi pelembagaan
Setelah siswa menghasilkan tanggapan mereka sendiri, guru harus mengumpulkannya dan menghubungkannya dengan teori yang ingin ia sampaikan selama sesi.
Tujuan Anda di sini adalah untuk mengekstrak kesimpulan konkret yang dicapai oleh siswa dan menggeneralisasikannya sehingga dapat diterapkan dalam banyak konteks yang berbeda.
Contoh situasi didaktik
Bayangkan seorang guru di pendidikan menengah pertama ingin mengajar murid-muridnya untuk memahami dan menggunakan bilangan bulat. Dari banyak penyelidikan kita tahu bahwa konsep ini sulit dipahami untuk anak-anak usia ini, sehingga guru memutuskan untuk menerapkan teori situasi didaktik.
Untuk melakukan ini, guru mengajukan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari di mana bilangan bulat muncul. Anak-anak harus terlebih dahulu mencoba menemukan jawaban berdasarkan ide-ide mereka sebelumnya, merumuskan bagaimana mereka akan mengatasinya, dan mendiskusikan kesimpulan mereka sendiri dengan teman sebayanya.
Akhirnya, guru akan mengumpulkan kesimpulan yang dirumuskan oleh siswa dan menghubungkannya dengan teori yang ingin dia jelaskan, pada saat yang sama dia mengusulkan penyelesaian masalah. Dengan cara ini, pembelajaran yang solid dan langgeng jauh lebih mungkin dihasilkan.
Referensi
- “Teori situasi didaktik: kerangka berpikir dan bertindak dalam pengajaran Matematika” dalam: Fing. Diperoleh pada: 09 Juli 2020 dari Fing: fing.edu.uy.
- “Didaktik Matematika dan Teori Situasi” di: Educrea. Diperoleh pada: 09 Juli 2020 dari Educrea: educrea.cl.
- “Teori situasi didaktik” di: Université de Genève. Diakses pada: 09 Juli 2020 dari Université de Genève: unige.ch.
- “Guy Brousseau” dalam: Association pour la Recherche en Didactique des Mathématiques (ARDM). Diperoleh pada: 09 Juli 2020 dari Association pour la Recherche en Didactique des Mathématiques (ARDM): ardm.eu.
- “Teori situasi didaktik” di: Wikipedia. Diperoleh: 09 Juli 2020 dari Wikipedia: en.wikipedia.org.