Teori sosiokultural Vygotsky adalah teori yang muncul dalam psikologi yang terlihat pada kontribusi penting bahwa perusahaan membuat pengembangan individu. Teori ini menyoroti interaksi antara perkembangan masyarakat dan budaya di mana mereka tinggal. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran manusia sebagian besar merupakan proses sosial.
Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) adalah seorang psikolog Soviet dan pendiri teori perkembangan budaya dan sosial pada manusia. Dia dianggap sebagai salah satu psikolog paling berpengaruh dalam sejarah.
Ilustrasi teori Vygotsky
Karya utamanya terjadi di bidang psikologi evolusioner dan telah menjadi dasar bagi banyak penelitian dan teori selanjutnya mengenai perkembangan kognitif dalam beberapa dekade terakhir, terutama tentang apa yang dikenal sebagai teori sosiokultural Vygotsky .
Indeks artikel
Pentingnya konteks sosial
Potret Lev Vygotsky
Teori Vygotsky menekankan peran mendasar dari interaksi sosial dalam perkembangan kognisi, karena ia sangat percaya bahwa komunitas memainkan peran sentral dalam proses “memberi makna.”
Bertentangan dengan Piaget, yang menegaskan bahwa perkembangan anak harus selalu mendahului pembelajaran mereka, Vygotsky berpendapat bahwa belajar adalah aspek universal dan perlu dari proses perkembangan yang terorganisir secara budaya, khususnya dalam hal fungsi psikologis manusia. Dengan kata lain, pembelajaran sosial datang sebelum pembangunan.
Vygotsky mengembangkan pendekatan sosiokultural untuk pertumbuhan kognitif. Teorinya diciptakan sekitar waktu yang sama dengan Jean Piaget, ahli epistemologi Swiss.
Masalah dengan Vygotsky adalah dia mulai mengelaborasinya sendiri pada usia 20 dan meninggal pada usia 38, jadi teorinya tidak lengkap. Juga, beberapa tulisannya masih diterjemahkan dari bahasa Rusia.
Menurut Vygotsky, perkembangan individu tidak dapat dipahami tanpa konteks sosial dan budaya di mana seseorang dibenamkan. Proses mental individu yang lebih tinggi ( berpikir kritis , pengambilan keputusan, penalaran) berasal dari proses sosial.
Pengaruh Budaya: Alat untuk Adaptasi Intelektual
Seperti Piaget, Vygotsky menegaskan bahwa anak dilahirkan dengan materi dan keterampilan dasar untuk perkembangan intelektualnya.
Vygotsky berbicara tentang “fungsi mental dasar”: perhatian, sensasi, persepsi, dan memori . Melalui interaksi dengan lingkungan sosiokultural, fungsi mental ini berkembang menjadi proses dan strategi mental yang lebih canggih dan efektif, yang oleh Vygotsky disebut sebagai “fungsi mental yang lebih tinggi”.
Misalnya, memori pada anak kecil dibatasi oleh faktor biologis. Namun, budaya menentukan jenis strategi memori yang kita kembangkan.
Dalam budaya kita, kita biasanya belajar mencatat untuk membantu ingatan kita, tetapi dalam masyarakat pra-sastra, strategi lain harus digunakan, seperti mengikat simpul di tali untuk mengingat nomor tertentu, atau mengulangi dengan keras apa yang ingin diingat.
Vygotsky mengacu pada alat adaptasi intelektual untuk menggambarkan strategi yang memungkinkan anak-anak menggunakan fungsi mental dasar secara lebih efektif dan lebih adaptif, yang ditentukan secara budaya.
Psikolog ini sangat percaya bahwa fungsi kognitif dipengaruhi oleh keyakinan, nilai, dan alat adaptasi intelektual dari budaya di mana setiap orang berkembang. Oleh karena itu, alat adaptasi tersebut berbeda-beda antara satu budaya dengan budaya lainnya.
Pengaruh sosial pada perkembangan kognitif
Vygotsky, seperti Piaget, percaya bahwa anak kecil memiliki rasa ingin tahu dan secara aktif terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri dan dalam penemuan dan pengembangan pola pemahaman baru. Namun, Vygotsky lebih menekankan pada kontribusi sosial terhadap proses perkembangan, sedangkan Piaget lebih menekankan pada penemuan yang diprakarsai oleh anak itu sendiri.
Menurut Vygotsky, sebagian besar pembelajaran anak terjadi melalui interaksi sosial dengan tutor. Tutor ini adalah orang yang mencontoh perilaku anak-anak dan memberi mereka instruksi verbal. Ini dikenal sebagai “dialog kooperatif” atau “dialog kolaboratif”.
Anak berusaha memahami tindakan atau instruksi yang diberikan oleh tutor (biasanya orang tua atau guru) dan kemudian menginternalisasi informasi tersebut, menggunakannya untuk membimbing atau mengatur tindakannya sendiri.
Mari kita ambil contoh seorang gadis yang dihadapkan dengan teka-teki pertamanya. Jika dibiarkan sendiri, anak akan berkinerja buruk pada tugas menyelesaikan teka-teki.
Ayahnya duduk bersamanya dan menjelaskan atau mendemonstrasikan beberapa strategi dasar, seperti menemukan semua bagian tepi dan sudut, dan memberi gadis itu beberapa bagian untuk disatukan, mendorongnya ketika dia melakukannya dengan benar.
Ketika gadis itu menjadi lebih mahir dalam menyelesaikan teka-teki, sang ayah mengizinkannya untuk bekerja lebih mandiri. Menurut Vygotsky, jenis interaksi sosial yang melibatkan dialog kolaboratif atau kooperatif ini mendorong perkembangan kognitif.
Zona perkembangan proksimal menurut Vygotsky
Sumber: Proyek Vigotsky [CC BY-SA 3.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0)]
Sebuah konsep penting dalam teori sosiokultural Vygotsky adalah apa yang disebut zona perkembangan proksimal, yang telah didefinisikan sebagai:
Jarak antara tingkat perkembangan nyata yang ditentukan oleh kemampuan untuk memecahkan masalah secara mandiri dan tingkat perkembangan potensial yang ditentukan melalui pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau bekerja sama dengan pasangan lain yang lebih mampu.
Lev Vygotsky melihat interaksi teman sebaya sebagai cara yang efektif untuk mengembangkan keterampilan dan strategi. Ini menyarankan bahwa guru harus menggunakan latihan pembelajaran di mana anak-anak yang kurang kompeten berkembang dengan bantuan siswa yang lebih terampil di zona Perkembangan Proksimal.
Ketika seorang siswa berada di zona perkembangan proksimal dari tugas yang diberikan, jika bantuan yang tepat diberikan, anak akan merasa cukup terdorong untuk menyelesaikan tugas tersebut.
Zona perkembangan dan perancah proksimal
Zona perkembangan proksimal telah menjadi sinonim dalam literatur dengan istilah scaffolding. Namun, penting untuk diketahui bahwa Vygotsky tidak pernah menggunakan istilah ini dalam tulisannya, seperti yang diperkenalkan oleh Wood pada tahun 1976.
Teori scaffolding Wood menyatakan bahwa dalam interaksi tipe belajar-mengajar, tindakan guru berbanding terbalik dengan tingkat kompetensi peserta didik; Dengan kata lain, semakin sulit tugas bagi pelajar, semakin banyak tindakan yang dia perlukan dari pihak guru.
Menyesuaikan intervensi guru dan memantau kesulitan pelajar tampaknya menjadi unsur yang menentukan dalam perolehan dan konstruksi pengetahuan.
Konsep scaffolding merupakan metafora yang mengacu pada penggunaan scaffolding oleh guru; Ketika pengetahuan membangun dan tugas dapat dilakukan dengan lebih baik, perancah dihapus dan pelajar kemudian akan dapat menyelesaikan tugas sendirian.
Penting untuk dicatat bahwa istilah “pembelajaran kooperatif”, “scaffolding” dan “pembelajaran terbimbing” digunakan dalam literatur seolah-olah mereka memiliki arti yang sama.
Contoh zona perkembangan proksimal
Laura telah memasuki universitas semester ini dan telah memutuskan untuk mendaftar di kursus tenis pengantar. Kelasnya terdiri dari belajar dan berlatih pukulan yang berbeda setiap minggu.
Minggu-minggu berlalu dan dia dan siswa lain di kelas belajar melakukan pukulan backhand dengan benar. Selama minggu di mana mereka harus belajar memukul forehand, monitor menyadari bahwa Laura sangat frustrasi karena semua pukulan forehandnya mengarah ke net atau menjauh dari baseline.
Monitor memeriksa kesiapan dan putaran Anda. Dia menyadari bahwa posturnya sempurna, dia mempersiapkan diri lebih awal, memutar tubuhnya dengan tepat, dan memukul bola dengan tepat pada ketinggian yang tepat.
Namun, dia menyadari bahwa dia menggenggam raket dengan cara yang sama seperti yang dia lakukan jika dia memukul backhand, jadi dia menunjukkan kepadanya bagaimana memposisikan ulang tangannya untuk memukul forehand yang benar, menekankan bahwa dia harus menjaga jari telunjuk sejajar dengan forehand. .raket.
Monitor mecaralkan gerakan yang baik untuk menunjukkan Laura dan kemudian membantunya dan membantu mengubah cara dia memegang raket. Dengan sedikit latihan, Laura belajar bagaimana melakukannya dengan sempurna.
Dalam hal ini, Laura berada di zona perkembangan proksimal untuk melakukan pukulan forehand yang sukses. Dia melakukan segalanya dengan benar, dia hanya membutuhkan sedikit dukungan, pelatihan, dan perancah dari seseorang yang tahu lebih banyak daripada dia untuk membantunya melakukannya dengan benar.
Ketika bantuan tersebut diberikan, ia dapat mencapai tujuannya. Jika mereka diberi dukungan yang tepat pada waktu yang tepat, siswa lain juga akan dapat menyelesaikan tugas yang seharusnya terlalu sulit bagi mereka.
Bukti yang menunjukkan teori Vygotsky
Lisa Freund adalah seorang psikolog evolusioner dan ahli saraf kognitif yang menguji teori Vygotsky pada tahun 1990. Untuk melakukan ini, saya melakukan penelitian di mana sekelompok anak harus memutuskan furnitur apa yang akan ditempatkan di area tertentu dari rumah boneka.
Beberapa anak diizinkan untuk bermain dengan ibu mereka dalam situasi yang sama sebelum mencoba tugas mereka sendiri (zona perkembangan proksimal), sementara yang lain diizinkan untuk bekerja sendiri dari awal.
Yang terakhir ini dikenal sebagai “pembelajaran penemuan”, sebuah istilah yang diperkenalkan oleh Piaget untuk mendefinisikan gagasan bahwa anak-anak belajar lebih banyak dan lebih baik dengan secara aktif mengeksplorasi dan melakukan sesuatu sendiri. Setelah upaya pertama, kedua kelompok anak melakukan upaya kedua sendiri.
Freund menemukan bahwa anak-anak yang pernah bekerja dengan ibu mereka sebelumnya, yaitu mereka yang pernah bekerja di zona perkembangan proksimal, menunjukkan peningkatan besar ketika membandingkan upaya pertama mereka dengan tugas kedua.
Anak-anak yang telah bekerja sendiri sejak awal bernasib lebih buruk pada tugas itu. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa pembelajaran terbimbing dalam zona perkembangan proksimal menghasilkan resolusi tugas yang lebih baik daripada pembelajaran penemuan.
Vygotsky dan bahasa
Vygotsky percaya bahwa bahasa berkembang dari interaksi sosial, dengan tujuan untuk berkomunikasi. Dia melihat bahasa sebagai alat terbaik manusia, cara berkomunikasi dengan dunia luar. Menurut Vygotsky, bahasa memiliki dua peran penting dalam perkembangan kognitif:
- Ini adalah cara utama orang dewasa menyampaikan informasi kepada anak-anak.
- Bahasa itu sendiri menjadi alat adaptasi intelektual yang sangat kuat.
Vygotsky membedakan antara tiga bentuk bahasa:
- Pidato sosial , yaitu komunikasi eksternal yang digunakan untuk berbicara dengan orang lain (khas pada usia dua tahun).
- Pidato pribadi (khas pada usia tiga tahun), yang diarahkan sendiri dan memiliki fungsi intelektual.
- Pidato batin , yang merupakan pidato pribadi yang kurang terdengar dan memiliki fungsi pengaturan diri (khas pada usia tujuh tahun).
Bagi Vygotsky, pikiran dan bahasa adalah dua sistem yang awalnya terpisah dari awal kehidupan, muncul untuk bersatu sekitar usia tiga tahun.
Pada titik ini, ucapan dan pikiran menjadi saling bergantung: pikiran menjadi verbal dan ucapan menjadi representasional. Ketika ini terjadi, monolog anak-anak diinternalisasi menjadi pidato internal. Internalisasi bahasa penting karena mengarah pada perkembangan kognitif.
Vygotsky adalah psikolog pertama yang mendokumentasikan pentingnya private speech, melihatnya sebagai titik transisi antara social speech dan inner speech, momen dalam perkembangan ketika bahasa dan pemikiran bersatu untuk membentuk pemikiran verbal.
Jadi, pidato pribadi, dari sudut pandang Vygotsky, adalah manifestasi paling awal dari ucapan batin. Tidak diragukan lagi, pidato pribadi lebih mirip (dalam bentuk dan fungsinya) dengan pidato internal daripada pidato sosial.
Kritik terhadap karya Vygotsky
Karya Vygotsky belum menerima tingkat pengawasan ketat yang sama seperti yang diterima Piaget, sebagian karena banyaknya waktu yang harus dihabiskan untuk menerjemahkan karyanya dari bahasa Rusia.
Demikian pula, perspektif sosiokultural psikolog Rusia ini tidak memberikan banyak hipotesis spesifik yang dapat diuji seperti teori-teori Piaget, sehingga sulit untuk dibantah.
Mungkin kritik utama terhadap karya Vygotsky berkaitan dengan asumsi bahwa teorinya relevan di semua budaya. Scaffolding mungkin tidak digunakan dengan cara yang sama di semua budaya, atau mungkin tidak sama bermanfaatnya di semua budaya.