penilaian sejawat merupakan kegiatan pendidikan di mana siswa menilai kinerja rekan-rekan mereka sebagai sederajat. Ini dapat mengambil bentuk yang berbeda tergantung pada karakteristik cara penerapannya, siapa siswanya, dan apa konteks pendidikannya.
Evaluasi bersama adalah salah satu dari tiga sistem pengukuran hasil utama yang digunakan baik dalam konteks pendidikan maupun di bidang lain. Dua lainnya adalah evaluasi diri dan evaluasi hetero atau evaluasi eksternal. Masing-masing dari mereka memiliki serangkaian kelebihan dan kekurangan, dan mereka lebih cocok untuk situasi tertentu.
Sumber: pixabay.com.
Penilaian bersama juga dapat sangat bervariasi tergantung pada apakah digunakan untuk tujuan sumatif (yaitu, untuk memberikan nilai, seperti yang terjadi ketika tes dinilai oleh rekan), atau untuk tujuan informasi, seperti ketika beberapa siswa memberikan umpan balik kepada siswa. salah satunya pada penampilan mereka.
Evaluasi bersama, meskipun baru-baru ini muncul, telah terbukti memiliki efek yang sangat positif pada kemampuan siswa untuk berprestasi. Selain itu, beberapa penelitian juga menunjukkan bahwa hal itu dapat meningkatkan regulasi diri siswa, motivasi mereka, dan keterampilan interpersonal mereka.
Indeks artikel
Karakteristik, kelebihan dan kekurangan
Terlepas dari kenyataan bahwa itu adalah teknik yang relatif baru, evaluasi bersama telah berkembang sangat luas sejak mulai diterapkan di bidang pendidikan.
Dalam beberapa dekade terakhir, metode evaluasi ini telah mengalami ekspansi besar, sehingga hari ini dapat diterapkan dalam berbagai cara.
Misalnya, evaluasi bersama dapat digunakan hanya untuk tujuan informasi, menerapkannya sedemikian rupa sehingga hasil proses tidak mempengaruhi nilai akhir siswa; tetapi kebalikannya juga dapat terjadi, menggunakan proses ini sebagai salah satu metode utama untuk memberikan nilai kepada siswa.
Selain itu, metode evaluasi bersama berbeda dalam banyak aspek, seperti apakah mereka anonim atau tidak, atau apakah pekerjaan setiap siswa ditinjau secara individu, berpasangan atau dalam kelompok.
Namun, semua bentuk pendekatan ini memiliki sejumlah karakteristik yang sama, yang akan kita bahas di bawah ini.
Mereka menghemat waktu guru
Salah satu kelemahan utama evaluasi eksternal adalah bahwa satu orang atau sekelompok kecil dari mereka harus menilai pekerjaan kelompok yang lebih besar.
Hal ini menyebabkan efek yang dikenal sebagai “bottleneck”, yang berarti bahwa proses evaluasi dapat memakan waktu lama dan membutuhkan tingkat usaha yang tinggi.
Bahkan, dalam situasi tertentu di mana jumlah siswa jauh melebihi jumlah penguji, evaluasi kinerja bisa menjadi sangat mahal. Hal ini dapat terjadi, misalnya, dalam proses seperti kompetisi publik, ujian masuk ke pusat pendidikan yang berbeda, atau beberapa universitas.
Meskipun tidak dapat diterapkan dalam semua situasi ini secara umum, evaluasi bersama dapat meringankan masalah ini sampai batas tertentu, karena memungkinkan penghematan waktu yang signifikan dalam proses penilaian pekerjaan siswa.
Tingkatkan pembelajaran
Selama prosedur evaluasi eksternal, siswa menerima sedikit informasi yang memungkinkan mereka untuk belajar dari kesalahan mereka atau menemukan sesuatu yang baru. Umumnya, guru membatasi diri untuk memberi mereka koreksi atas ujian, tugas atau tugas mereka, sedemikian rupa sehingga umpan balik yang mereka peroleh sangat langka.
Sebaliknya, dalam proses evaluasi bersama, siswa secara aktif berpartisipasi dalam koreksi, yang memungkinkan mereka menjadi terbiasa dengan kesalahan paling umum yang dilakukan orang lain yang serupa dengan mereka.
Ini dapat membantu mereka meningkatkan proses perolehan pengetahuan mereka sendiri, melalui apa yang dikenal sebagai “pembelajaran perwakilan.”
Selain itu, evaluasi bersama juga memungkinkan siswa untuk menginternalisasi apa yang telah mereka pelajari. Banyak penelitian menunjukkan bahwa fakta mengevaluasi karya orang lain atau mengajar orang lain mengkristalkan pembelajaran yang telah kita lakukan, sedemikian rupa sehingga mereka semakin dalam dan semakin kecil kemungkinannya untuk dilupakan.
Tidak berlaku di semua situasi
Terlepas dari semua keuntungan yang dapat dimiliki proses evaluasi bersama, sayangnya tidak mungkin atau tidak diinginkan untuk menerapkannya dalam semua pengaturan dan konteks pendidikan. Di beberapa dari mereka, seorang ahli harus menjadi orang yang menimbang kualitas pekerjaan siswa, bukan dilakukan oleh orang yang setara.
Ini terjadi, misalnya, ketika subjek sangat kompleks dan membutuhkan pengetahuan ahli untuk dapat mengevaluasinya; atau ketika proses evaluasi harus mengikuti serangkaian langkah tertentu yang harus sangat dikenal oleh penanggung jawab ujian.
Siswa melakukannya secara alami
Akhirnya, salah satu keuntungan yang paling menarik dari evaluasi bersama adalah bahwa ini adalah proses yang sudah dilakukan siswa secara spontan. Dalam hampir semua konteks pendidikan, telah diamati bahwa siswa atau pelajar saling membantu, mengevaluasi diri mereka sendiri, dan memberikan saran tentang bagaimana mereka dapat meningkatkan.
Dengan cara ini, jika evaluasi bersama dilaksanakan sebagai salah satu metode utama untuk memverifikasi pembelajaran yang dilakukan oleh siswa, penggunaan keterampilan yang sudah ada pada siswa akan dipromosikan.
Ini tidak hanya dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan mereka, tetapi mungkin akan membawa hasil yang sangat baik dalam jangka menengah dan panjang.
Jenis
Tidak ada klasifikasi standar dari berbagai jenis evaluasi rekan yang ada. Meski begitu, di bawah ini kita akan melihat beberapa kriteria yang bisa digunakan untuk membagi berbagai versi yang ada dari proses ini.
Tergantung tujuannya
Seperti yang telah kita lihat, salah satu perbedaan utama yang mungkin ada di antara proses evaluasi sejawat yang berbeda berkaitan dengan hasil yang dicari saat menerapkannya.
Dalam beberapa konteks, penilaian bersama akan menjadi satu-satunya alat yang digunakan untuk memeriksa pekerjaan siswa, sementara di lain hal itu hanya akan berfungsi sebagai bantuan untuk beberapa proses lainnya.
Dengan demikian, evaluasi bersama yang informatif hanya dapat berfungsi untuk meningkatkan pembelajaran siswa, memperluas keterampilan mereka dan menghasilkan lebih banyak motivasi di dalamnya; tetapi itu tidak akan mengurangi beban pendidik, yang bagaimanapun juga harus mengoreksi pekerjaan siswa mereka setelah proses ini selesai.
Di sisi lain, evaluasi bersama “sumatif” menyiratkan bahwa hasil akhir dari tes, ujian atau demonstrasi akan ditentukan oleh rekan-rekan dari orang yang diperiksa.
Ini memiliki semua keuntungan yang telah kita sebutkan, tetapi juga dapat menyebabkan kesalahan dalam nilai berdasarkan variabel seperti hubungan pribadi siswa satu sama lain.
Anonim vs. Pribadi
Klasifikasi lain yang paling umum dari berbagai evaluasi bersama yang dapat dibuat didasarkan pada apakah orang yang dievaluasi mengetahui siapa yang telah memberinya peringkat tertentu atau tidak. Dalam kasus pertama, faktor subjektif seperti hubungan antara dua orang lebih mungkin ikut bermain daripada yang kedua.
Di sisi lain, ada juga beberapa proses evaluasi bersama di mana pemeriksa tidak mengetahui pekerjaan siapa yang dia koreksi. Ini hanya dapat terjadi dalam beberapa konteks tertentu, seperti mengoreksi ujian.
Pada beberapa kesempatan, ketika baik pemeriksa maupun peserta ujian tidak mengetahui siapa yang lain, ada pembicaraan tentang proses evaluasi “buta ganda”.
Tergantung pesertanya
Bentuk paling dasar yang dapat diambil oleh evaluasi bersama adalah dua orang yang saling bertukar pekerjaan dan menilai satu sama lain. Namun, ini bukan satu-satunya versi dari proses ini yang ada.
Misalnya, dalam beberapa konteks mungkin juga beberapa siswa membentuk pengadilan yang akan bertugas menilai kinerja rekan-rekan mereka. Di lain waktu, bahkan bisa jadi seluruh kelas atau kelompok harus menentukan nilai yang akan diberikan kepada masing-masing anggotanya.
Dinamika yang terjadi pada masing-masing kasus tersebut sangat berbeda, sehingga masing-masing lebih cocok untuk rangkaian konteks tertentu.
Instrumen
Instrumen yang akan digunakan dalam setiap proses evaluasi bersama akan sangat bergantung pada konteks di mana siswa bergerak dan jenis pengetahuan atau keterampilan yang akan diperiksa. Oleh karena itu, sangat sulit untuk membuat daftar lengkap semua alat yang dapat digunakan di area ini.
Namun, setiap kali proses evaluasi bersama dilakukan, bersama-sama siswa perlu membuat daftar kriteria evaluasi yang akan digunakan selama proses tersebut.
Ini akan memungkinkan mereka untuk mengetahui apa yang harus dicari secara khusus untuk memeriksa aktivitas rekan-rekan mereka, dan untuk memfokuskan perhatian mereka secara lebih efektif.
Contoh
Salah satu bentuk evaluasi bersama yang paling sederhana adalah ketika siswa harus melakukan serangkaian latihan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh di kelas.
Dalam konteks ini, guru dapat meminta siswa untuk menukar hasil mereka secara berpasangan dan membandingkannya, mencoba mendeteksi kesalahan yang mereka buat dan di mana kesalahannya.
Pendidik kemudian dapat membagikan jawaban yang benar, kemudian meminta siswa untuk membandingkan pekerjaan teman sekelas mereka dengan itu dan memberikan nilai.
Referensi
- “Peer assessment” di: University of Reading. Diakses pada: 04 Juni 2019 dari University of Reading: reading.ac.uk.
- “Penilaian Sejawat Mahasiswa” di: UNSW Sidney. Diakses pada: 04 Juni 2019 dari UNSW Sidney: unsw.edu.au.
- “Peer assessment” di: Universitas Newcastle. Diakses pada: 04 Juni 2019 dari Universitas Newcastle: ncl.ac.uk.
- “Peer assessment” di: Universitas Stanford. Diakses pada: 04 Juni 2019 dari Universitas Stanford: teachingcommons.stanford.edu.
- “Penilaian sejawat” di: Wikipedia. Diakses pada: 04 Juni 2019 dari Wikipedia: es.wikipedia.org.