Sebuah situasi belajar terdiri melaksanakan serangkaian kegiatan terorganisir dan diartikulasikan bahwa sekelompok siswa harus melaksanakan di kelas untuk mencapai tujuan tertentu pendidikan dalam jangka waktu tertentu – semester, triwulan atau per tahun – dan di bawah pedoman kontekstual tertentu..
Situasi belajar membutuhkan jenis interaksi tertentu. Misalnya, ada kemungkinan bahwa hubungan akademik kelompok harus dibangun antara siswa atau bahwa ada partisipasi orang luar, baik mereka perwakilan atau beberapa jenis personel yang sesuai dengan lembaga pendidikan.
Situasi belajar terdiri dari beberapa kegiatan yang saling terkait. Sumber: pixabay.com
Demikian pula, agar situasi belajar berhasil berkembang, perlu untuk mendorong interaksi antara siswa dan informasi yang diperoleh melalui penggunaan berbagai sumber seperti foto, wawancara, daftar pustaka, video, observasi, halaman web atau slide virtual. , antara lain.
Meskipun situasi belajar terjadi terutama di dalam kelas atau ruang kelas, mereka juga memerlukan beberapa interaksi dengan ruang atau lingkungan lain, seperti laboratorium, perusahaan dan organisasi, institusi, karya arsitektur, museum, dll. Hal ini untuk memperkaya pengalaman akademik mahasiswa.
Disarankan agar situasi belajar dikaitkan dengan situasi nyata yang berkembang dalam kehidupan sehari-hari dalam bidang sosial atau profesional. Ini dapat mencakup fenomena, fakta, peristiwa atau proses yang analisisnya relevan untuk memperoleh pengetahuan yang diterapkan di seluruh kursus atau blok akademik.
Mempertimbangkan hal ini, dapat ditetapkan bahwa situasi belajar tidak berfungsi sebagai daftar topik sederhana dari mana kegiatan pedagogis tertentu berasal, melainkan melibatkan proses yang lebih kompleks, terorganisir dan dinamis. Oleh karena itu, dapat ditegaskan bahwa situasi belajar menyiratkan pencarian totalitas pendidikan yang berhasil.
Situasi belajar tidak dapat dibentuk oleh sekelompok kegiatan yang terputus-putus: itu membutuhkan kohesi wajib dalam materi didaktik. Situasi belajar juga tidak berfungsi sebagai tindakan generik individu – baik itu kuliah, membaca, atau diskusi – tetapi membutuhkan partisipasi penuh.
Indeks artikel
Karakteristik
Situasi belajar memiliki seperangkat parameter dan pedoman yang tidak hanya membuat mereka dapat diidentifikasi, tetapi juga memungkinkan konstruksi dan penerapannya dalam sistem pendidikan. Ciri-ciri tersebut adalah sebagai berikut:
– Situasi belajar terkait erat dengan tujuan utama kelas dan pembelajaran yang diharapkan.
– Situasi belajar harus menyiratkan bahwa siswa harus membangun hubungan antara apa yang mereka pelajari selama kursus dan pengalaman mereka dan pembelajaran sebelumnya.
– Mereka berfokus pada aktivitas siswa dan berusaha untuk mempromosikan pembelajaran mereka melalui tindakan dan tugas mereka sendiri.
– Mereka menumbuhkan nilai-nilai kelompok, karena mereka mempromosikan konstruksi kelompok pengetahuan dan pembelajaran melalui kolaborasi dan toleransi.
– Situasi belajar juga memiliki tujuan agar siswa menggunakan apa yang mereka pelajari.
– Situasi belajar berfokus pada memelihara kontak dengan situasi nyata terkait dengan profesi dan pekerjaan yang berlangsung di lingkungan sosial lembaga akademik.
– Situasi belajar memiliki tugas untuk merenungkan dan menambahkan semua sumber daya, alat dan bahan yang diperlukan untuk membantu siswa merefleksikan pengetahuan yang diperoleh.
Unsur
Menurut teori pedagogis, unsur-unsur situasi belajar dapat dibagi menjadi dua cabang utama: mereka bisa struktural atau dinamis.
Unsur struktural
Aliran ini berfokus pada dua aspek penting dari situasi belajar. Ini tentang tubuh dan lingkungan.
Dalam kasus pertama, ini adalah tentang membangun dalam situasi pedagogis siapa protagonis, penulis dan penerima hasil pengajaran. Hal ini sangat penting karena semua unsur ini akan sangat menentukan seperti apa dinamika pengajaran nantinya.
Dalam kasus kedua, mengacu pada kondisi eksternal yang secara langsung mempengaruhi situasi belajar, yang dengan cara yang sama menentukan untuk pencapaian hasil yang diinginkan.
Unsur dinamis
Pembagian ini mengacu pada unsur internal dan eksternal yang melibatkan kegiatan pedagogis yang akan dikembangkan selama situasi pembelajaran. Dengan kata lain, ini adalah unsur yang memberikan dinamisme, kohesi dan efektivitas situasi belajar.
Misalnya, unsur dinamis dapat berupa realisasi suatu kegiatan yang memerlukan kunjungan ke museum atau bisa juga berupa pelaksanaan debat kelompok di akhir kelas. Dengan cara ini, koherensi dalam struktur unit didaktik dijamin.
Penerapan
Untuk melaksanakan situasi pembelajaran di lembaga pendidikan, pendidik perlu memperhatikan serangkaian bagian atau pedoman yang merupakan struktur umum situasi pembelajaran.
Bagian-bagian ini menjamin bahwa pelaksanaannya berhasil dan bermanfaat bagi siswa. Di bawah ini adalah pedoman yang paling penting untuk situasi belajar:
Indo
Hal pertama yang harus dilakukan untuk melakukan situasi belajar adalah mengidentifikasi informasi yang ingin Anda berikan di ruang kelas dan fasilitas akademik lainnya. Oleh karena itu, situasi pembelajaran harus memiliki judul dan justifikasi.
Dengan cara yang sama, pada bagian ini makna dan tujuan pembelajaran dinalar dan dibenarkan, secara eksplisit menyatakan niat mereka. Selain itu, tujuan pembelajaran ini harus diperjelas, dengan mempertimbangkan hubungannya dengan pengembangan kurikulum akademik siswa di masa depan.
Tujuan situasi pembelajaran harus ditempatkan dalam rencana dan proyek yang dikembangkan oleh pusat pendidikan. Hal ini untuk mempromosikan kerjasama penuh dari lembaga dan staf masing-masing.
Data teknis
Bagian ini mengacu pada kursus, tahap atau area di mana situasi pembelajaran akan berlangsung. Hal ini diperlukan bagi pendidik untuk memiliki semua informasi yang sesuai dengan data ini, karena mereka adalah unsur penting untuk penanganan yang benar dari konten pedagogis.
Selain itu, dalam langkah ini harus dipertimbangkan apakah situasi pembelajaran akan diarahkan ke beberapa bidang akademik atau hanya dapat dilaksanakan dalam satu mata pelajaran atau kursi.
Guru juga dapat memilih untuk menggabungkan berbagai bidang atau kursus jika diperlukan lebih banyak dukungan pendidikan.
Yayasan kurikuler
Pada bagian ini guru harus mengacu pada tahapan kurikulum sekolah yang berbeda, seperti kompetensi, isi, tujuan pembelajaran dan kriteria evaluasi.
Artinya, Anda harus mengembangkan skema di mana Anda dapat secara konkret memvisualisasikan dasar situasi pembelajaran.
Landasan metodologis
Dalam pedoman ini perlu bagi instruktur untuk menentukan caral pengajaran mana yang akan digunakan selama situasi pembelajaran. Ada beberapa jenis pengajaran dan di antara yang paling umum adalah sebagai berikut:
Pengajaran non-direktif
Dalam hal ini, siswa bebas untuk mengeksplorasi masalah dan mengambil keputusan sesuai dengan kriteria pribadi; artinya, tidak ada intervensi guru.
pengajaran direktif
Pendidikan direktif terdiri dari pelatihan keterampilan dan kemampuan siswa. Untuk itu perlu dilakukan praktik terbimbing yang nantinya memungkinkan terlaksananya praktik mandiri.
Simulasi
Dalam jenis pengajaran ini, guru menggunakan simulator yang tujuannya untuk melatih perilaku siswa dan memastikan bahwa dalam situasi nyata setiap siswa tahu dan dapat bertindak dengan tepat.
Contoh
Untuk mencontohkan situasi belajar, skema akan diikuti yang menetapkan poin-poin berikut: subjek, topik, kursus dan situasi belajar. Dengan ini kita berusaha memberikan demonstrasi yang semirip mungkin dengan yang digunakan di lembaga pendidikan.
Urusan
Biologi.
Tema
Hewan berdarah dingin.
Kursus
Kelas enam sekolah dasar.
Situasi belajar
Ini dimaksudkan untuk memproyeksikan video di mana spesies berdarah dingin utama ditampilkan. Nantinya, akan ada kunjungan terpandu ke kebun binatang agar para siswa bisa lebih kontak langsung dengan satwa. Selama tur ini mereka akan mencoba mengidentifikasi spesies yang mereka anggap berdarah dingin.
Juga akan ada rangkaian bacaan yang bertujuan untuk membangkitkan minat siswa terhadap fauna.
Setelah ini, siswa harus menciptakan kembali situasi nyata melalui penciptaan taman ekologi. Di taman ini, siswa harus menugaskan beberapa teman sekelas yang akan bertugas merawat reptil dan menjelaskan berbagai karakteristik hewan tersebut seperti makanan, habitat utama, kulit dan pernapasan, antara lain.
Akhirnya, setiap siswa harus menyiapkan sebagai produk akhir video dokumenter yang menggunakan alat-alat yang diberikan selama kegiatan sebelumnya. Tujuan dari evaluasi ini adalah untuk memverifikasi pembelajaran siswa tentang hewan berdarah dingin.
Referensi
- MartÃnez, N. (sf) Desain lingkungan belajar . Diperoleh pada 10 Juni 2019 dari Guru dan sumber daya pengajaran: edumat.uab.cat
- Parra, S. (sf) Situasi pembelajaran dan evaluasi. Diperoleh pada 10 Juli 2019 dari Majalah dan kutipan: magazine.comillas.edu
- SA (nd) Apa yang kita sebut situasi belajar ? Diperoleh pada 10 Juli 2019 dari Sumber Daya Guru: Recursosprofesores.iteso.mx
- SA (sf) Pedoman untuk pengembangan situasi belajar. Diperoleh pada 10 Juli 2019 dari Pemerintah Kepulauan Canary: Gobiernodecanarias.org
- SA (sf) Lingkungan belajar . Diperoleh pada 10 Juli 2019 dari Jaringan Perguruan Tinggi dengan Acacia Center: acacia.red