kognitif perancah atau perancah adalah metafora yang digunakan untuk mewakili belajar secara kolaboratif melalui interaksi antara seorang ahli dan pelajar, di mana ahli akan semakin memberikan kontrol tugas untuk pelajar sampai ia tidak lagi membutuhkan itu. Lebih bantuan.
Dengan cara ini, seperti perancah nyata, bantuan itu harus dibongkar secara bertahap, dengan selalu mengingat bahwa itu harus diubah secara bertahap sampai peserta magang mencapai otonomi dalam pelaksanaannya. Metafora ini telah diterapkan terutama di bidang pendidikan sebagai metode pembelajaran.
Indeks artikel
Konsep yang terkait dengan perancah kognitif
Perancah awalnya diusulkan untuk menggambarkan bagaimana orang tua dan guru mendukung anak-anak ketika mereka belajar membangun piramida dari balok kayu.
Konsep ini didasarkan pada gagasan Vygotsky, yang menekankan peran aspek sosial dalam pembelajaran.
Zona perkembangan proksimal
Perancah kognitif didasarkan terutama pada konsep “zona perkembangan proksimal”, yang mengacu pada jarak antara perkembangan aktual seseorang dan perkembangan potensial mereka. Zona perkembangan proksimal ini ditentukan melalui pemecahan masalah dengan bantuan orang dewasa atau teman sebaya yang lebih ahli.
Berdasarkan hal ini, scaffolding dipahami sebagai salah satu cara di mana orang dewasa atau rekan ahli mendukung pelajar, karena tidak setiap jenis interaksi antara anak dan orang dewasa selalu menyiratkan scaffolding.
Daerah sensitivitas instruksi
Konsep terkait lainnya adalah “wilayah kepekaan terhadap instruksi”, yang berarti bahwa tutor harus meminta siswa lebih dari yang mampu dia berikan pada saat ini, tanpa terlalu berlebihan sehingga menurunkan motivasinya.
Karakteristik perancah kognitif
Dukungan sementara
Perancah dimaksudkan untuk dilepas secara bertahap, tidak boleh tanpa batas waktu.
Kontingen dengan masalah
Angka ini terjadi saat peserta magang menghadapi masalah. Ini bukan hanya tentang memberikan instruksi dan membuat orang tersebut mengatasi masalah mereka sendiri.
Kemampuan belajar
Scaffolding menyiratkan bahwa pelajar berhasil memperoleh keterampilan yang diajarkan dan dapat menggunakannya secara mandiri.
Pengakuan kompleksitas
Teknik ini tidak hanya berusaha untuk menyederhanakan tugas, karena pengenalan dan mengatasi kompleksitas tugas itu sendiri dapat mengarah pada otonomi dalam penyelesaiannya di masa depan.
Partisipasi pelajar
Scaffolding harus melibatkan partisipasi aktif peserta magang untuk menyepakati tugas yang akan dilaksanakan dan menentukan kriteria keberhasilan tugas ini.
Agar pembelajaran menjadi bermakna dan mengarah pada otonomi, orang yang sama harus mampu mengenali kapan mereka menggunakan keterampilan dengan sukses.
Unsur perancah kognitif
Scaffolding memiliki beberapa unsur penting untuk penerapannya.
– Pertama-tama, evaluasi dinamis menonjol, di mana personalisasi proses scaffolding bergantung. Jenis evaluasi ini berusaha untuk menentukan tingkat kinerja saat ini dan potensinya, serta praktik instruksional yang paling tepat untuk orang tersebut.
– Penting juga untuk memberikan jumlah dukungan yang tepat, yang ditentukan dari evaluasi dinamis dan membutuhkan penyesuaian strategi, sub-kegiatan di mana mereka akan bekerja dan saat di mana dukungan ditawarkan. Ini mungkin melibatkan penghapusan bertahap atau penambahan atau peningkatan dukungan yang ada.
– Melalui intersubjektivitas, tujuannya agar peserta didik mengenali solusi yang tepat untuk masalah yang mirip dengan masalah utama sebelum dapat melaksanakan tugas secara mandiri. Pelajar belajar bahwa apa yang dia lakukan (atau usulkan) akan sesuai untuk melakukan tugas target secara tepat dan mandiri.
Langkah-langkah untuk menerapkan perancah
Mengenai aplikasi, serangkaian langkah telah diusulkan untuk menerapkan konsep ini dengan benar:
Pengerahan
Dalam langkah ini guru atau ahli harus menangkap perhatian pelajar dan memotivasi dia terhadap tugas.
Pengurangan tingkat kebebasan
Tugas disederhanakan dan jumlah langkah untuk mencapai solusi berkurang.
Perawatan kemudi
Tutor memelihara motivasi pembelajar dan mengarahkannya untuk mengambil langkah-langkah, misalnya mengusulkan langkah-langkah baru dan memperkuat prestasi.
Sorot fitur penting
Tutor harus menentukan bagian mana dari tugas yang perlu dipertimbangkan bahwa itu telah dilakukan dengan memuaskan.
Kontrol frustrasi
Pemagang harus merasa bahwa mengerjakan tugas dengan tutor lebih ringan daripada tanpa bantuan, sehingga frustrasi peserta didik harus dikendalikan. Ini harus diperhitungkan agar tidak menimbulkan ketergantungan.
Demonstrasi
Tutor harus menyajikan versi “ideal” tentang bagaimana menyelesaikan tugas, agar pelajar dapat menirunya.
Jenis perancah kognitif
Scaffolding dapat dari berbagai jenis, dengan kelebihan dan kekurangan tertentu yang harus diperhitungkan oleh guru atau tutor.
Perancah individual
Ini terdiri dari tutor yang bekerja secara individu dengan siswa. Ini adalah salah satu jenis scaffolding yang menunjukkan hasil terbaik dari segi hasil belajar.
Namun, sulit untuk diterapkan dalam kehidupan nyata karena keterbatasan sumber daya yang menghalangi seorang guru untuk dapat fokus pada satu siswa.
Perancah berpasangan
Dukungan diberikan oleh teman sebaya yang memiliki kemampuan yang sama atau lebih unggul. Hal positif tentang jenis scaffolding ini adalah bahwa ini adalah pilihan kedua untuk memiliki dukungan individual, tetapi itu tidak selalu berarti bahwa tutor adalah seorang ahli atau memiliki penguasaan keterampilan yang akan diajarkan.
Perancah terkomputerisasi
Peran tutor dipenuhi oleh perangkat teknologi yang termasuk dalam perencanaan mata pelajaran.
Kelebihan scaffolding jenis ini adalah dapat digunakan secara individual; namun, ini adalah opsi yang paling tidak dinamis dan interaktif.
Referensi
- Belland, BR (2017). Perancah Instruksional dalam Pendidikan STEM . Peloncat.
- Gutierrez, F. (2005). Teori perkembangan kognitif . Spanyol: McGraw-Hill.
- Pascual, L. (2010). Pendidikan, keluarga dan sekolah: perkembangan anak dan kinerja sekolah . Edisi Homo Sapiens.
- Van de Pol, J., Volman, M., dan Beishuizen, J. (2011). Pola pengajaran kontingen dalam interaksi guru-siswa. Pembelajaran dan Pengajaran, 21 (1), 46–57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
- Kayu, D., Bruner, JS dan Ross, G. (1976). Peran tutor dalam pemecahan masalah. Jurnal Psikologi Anak dan Psikiatri, 17, hlm 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x