Apa itu teori kurikulum?
Kurikulum Teori adalah disiplin akademik yang bertanggung jawab untuk meninjau dan membentuk isi dari kurikulum akademik. Artinya, itu adalah subjek yang bertanggung jawab untuk memutuskan apa yang harus dipelajari siswa dalam sistem pendidikan tertentu.
Disiplin ini memiliki banyak kemungkinan interpretasi. Misalnya, yang paling terbatas dalam perspektif mereka bertugas memutuskan secara tepat kegiatan yang harus dilakukan siswa dan apa yang harus mereka pelajari di kelas tertentu. Sebaliknya, yang lebih luas mempelajari jalur pendidikan yang harus diikuti siswa dalam sistem pendidikan formal.
Teori kurikulum dan isinya dapat dipelajari dari berbagai disiplin ilmu, seperti pendidikan, psikologi, filsafat dan sosiologi.
Beberapa bidang yang dibahas adalah analisis nilai – nilai yang harus ditransmisikan kepada siswa, analisis sejarah kurikulum pendidikan, analisis ajaran saat ini, dan teori tentang pendidikan masa depan.
Latar belakang sejarah
Analisis kurikulum pendidikan dan isinya telah menjadi mata pelajaran yang relevan sejak dekade pertama abad ke-20. Sejak itu, banyak penulis yang telah berkontribusi pada perkembangannya dan varian yang muncul.
Munculnya masalah ini dimulai sesaat sebelum tahun 1920 di Amerika Serikat. Tahun ini, upaya dilakukan untuk menyeragamkan isi pelajaran di semua sekolah di tanah air.
Hal ini terutama disebabkan oleh kemajuan yang dicapai berkat industrialisasi, dan banyaknya imigran yang tiba di negara itu. Dengan demikian, para ulama bidang studi berusaha memberikan pendidikan yang bermartabat kepada semua warga negara secara merata.
Karya pertama tentang teori kurikulum diterbitkan oleh Franklin Bobbit pada tahun 1918, dalam bukunya yang berjudul “ Kurikulum ”. Karena dia termasuk aliran fungsionalis, dia menggambarkan dua arti untuk kata itu.
Franklin Bobbit
Yang pertama berkaitan dengan pengembangan keterampilan yang berguna melalui serangkaian tugas khusus. Yang kedua mengacu pada kegiatan yang harus dilaksanakan di sekolah untuk mencapai tujuan ini. Dengan demikian, sekolah harus meniru caral industri, sehingga siswa siap untuk pekerjaan masa depan mereka.
Oleh karena itu, bagi Bobbit kurikulum hanyalah gambaran tentang tujuan yang harus dicapai siswa, yang untuk itu harus dikembangkan serangkaian prosedur baku. Akhirnya, ada juga kebutuhan untuk menemukan cara untuk menilai kemajuan yang dicapai dalam hal ini.
Pengembangan teori
Belakangan, teori kurikulum Bobbit dikembangkan oleh sejumlah besar pemikir aliran yang berbeda. Jadi, misalnya, John Dewey melihat guru sebagai fasilitator belajar anak. Dalam versinya, kurikulum harus praktis dan melayani kebutuhan anak.
Sepanjang abad ke-20, para pembela aliran fungsionalis berdebat dengan mereka yang berpendapat bahwa kurikulum pendidikan harus memikirkan di atas segalanya tentang apa yang dibutuhkan anak-anak. Sementara itu, cara pelaksanaan aspek pendidikan ini berubah seiring dengan perubahan zaman.
Pada tahun 1991, dalam bukunya yang berjudul “ Kurikulum: Krisis, Mitos dan Perspektif ”, doktor filsafat dan ilmu pendidikan Alicia de Alba menganalisis teori kurikulum secara lebih mendalam.
Dalam karya ini, ia membela bahwa kurikulum tidak lebih dari seperangkat nilai, pengetahuan dan keyakinan yang dipaksakan oleh masyarakat dan realitas politik di mana ia dikembangkan.
Menurut dokter ini, tujuan utama dari komponen yang berbeda dari kurikulum pendidikan akan memberikan visi dunia kepada siswa, melalui alat-alat seperti pemaksaan ide atau penolakan realitas lain. Di sisi lain, itu juga akan terus berfungsi untuk mempersiapkan siswa untuk kehidupan kerja.
Karakteristik teori kurikulum
Sekarang kita akan menganalisis karakteristik tiga aliran utama teori kurikulum: akademik, humanistik, dan sosiologis.
Konsepsi akademik
Menurut versi teori kurikuler ini, tujuan pendidikan adalah untuk mengkhususkan setiap siswa dalam bidang pengetahuan tertentu. Oleh karena itu, ia berfokus pada mempelajari mata pelajaran yang semakin kompleks, sedemikian rupa sehingga setiap orang dapat memilih apa yang paling menarik perhatian mereka.
Organisasi kurikulum akan didasarkan pada kompetensi khusus yang harus diperoleh setiap “ahli” agar dapat melaksanakan pekerjaan mereka dengan benar. Penekanan besar ditempatkan pada sains dan teknologi.
Peran guru dalam varian ini adalah untuk membekali siswa dengan pengetahuan dan membantu mereka memecahkan masalah dan keraguan. Siswa, di sisi lain, harus melakukan penelitian tentang mata pelajaran di mana mereka mengkhususkan diri dan dapat menerapkan pembelajaran baru mereka.
Konsepsi humanistik
Kurikulum dalam versi teori ini akan berfungsi untuk memberikan kepuasan maksimal kepada setiap siswa. Dengan demikian, penelitian harus membantu orang tersebut mencapai potensi penuh dan kesejahteraan emosional jangka panjangnya .
Untuk mencapai hal ini, iklim yang bersahabat dan aman harus diciptakan antara siswa dan guru. Yang terakhir harus bertindak sebagai panduan, bukan menyampaikan pengetahuan secara langsung seperti dalam dua cabang lain dari teori kurikulum.
Pengetahuan yang dipelajari, oleh karena itu, fleksibel dan berbeda tergantung pada selera dan kebutuhan masing-masing siswa. Belajar dipahami sebagai pengalaman yang bermanfaat dan bermanfaat, bahkan jika pengetahuan yang diperoleh tidak memiliki aplikasi praktis.
Konsepsi sosiologis
Terakhir, konsepsi sosiologis (juga dikenal sebagai fungsionalis) memahami studi sebagai cara mempersiapkan siswa untuk dunia kerja. Untuk itu, bertugas mempersiapkan mereka untuk memenuhi peran yang dibutuhkan masyarakat dari mereka.
Dengan demikian, peran guru adalah menanamkan disiplin, dan menyampaikan pengetahuan teoretis dan praktis yang dibutuhkan kaum muda untuk menjadi pekerja yang baik.
Franklin Bobbit
Penulis pertama yang membahas teori kurikulum, Franklin Bobbit, adalah seorang pendidik, penulis, dan guru Amerika.
Lahir di Indiana pada tahun 1876 dan meninggal di kota Shelbyville, di negara bagian yang sama, pada tahun 1956, ia berfokus pada pencapaian efisiensi dalam sistem pendidikan.
Visinya tentang kurikulum milik arus sosiologis, pemahaman bahwa pendidikan harus berfungsi untuk menghasilkan pekerja yang baik. Jenis pemikiran ini sangat meluas setelah Revolusi Industri .